【编者按】：网学网VB为您提供 生态课堂教学模式在VB程序设计的应用初探 参考，解决您在 生态课堂教学模式在VB程序设计的应用初探 学习中工作中的难题，参考学习。
1 传统 VB 课堂教学存在的问题 1.1 学生学习兴趣不高非计算机专业的学生对 VB 的学习兴趣不高，其原因是当代大学生进入高校后对事物具备了一定的辨别评判能力，对于学校开设的课程，他们能判断其价值。学生普遍认为程序设计语言与他们的专业关联不大，如果不是为了参加计算机等级考试，他们中的大多数人不愿意学这种“又难又无多大用处”的课。学习兴趣不高导致他们缺乏主动思考探索，不解决这个问题，学生在学完这门课后，有可能不知道自己到底学了些什么，更不知道如何去应用。因此，如何引导学生循序渐进地学习和实践，使学生能在较短的时间内掌握课程内容是十分重要的。
1.2 学生缺乏了解 VB 语言相应的知识背景学生不能很好地掌握 VB 课程精髓的一个原因是 VB 程序设计对他们来说几乎都是零起点的，他们不了解 VB 语言相应的知识背景。在毫无知识背景的前提下，要学生了解诸如算法、数据的类型、程序的基本结构等一系列在程序设计中比较抽象难懂的概念是一件非常困难的事，也很容易伤害学生学习编程的积极性，部分学生对 VB 没有兴趣，觉得 VB 程序设计比较枯燥难懂，因而不喜欢上这门课。
1.3 课堂中存在着诸多“生态失衡”现象在 VB 课堂教过程中存在着“失衡”现象，从生态的角度来说，即“生态失衡”现象，它指的是在 VB 课堂中与 VB 课堂生态性相对立的、与课堂的本真状态相背的现象。目前，VB 课堂中存在两种失衡现象。第一，师生关系的“对话”失衡，VB 课堂教学中教师和学生之间有明显的权威关系，师生间缺乏有效的沟通，课堂中真正的“对话”几乎没有发生。第二，教学情境与真实情境失衡，VB 是一门实践性很强的学科，而现实中存在重理论轻实践的问题，忽视学生解决实际问题能力的培养。
2 VB 课堂生态系统的构成要素课堂由教师、学生、教学信息及环境等因素构 成，当我们把 VB 课堂看做一个生态系统时，这几个因素也即是 VB 课堂生态系统中的基本要素。由此，我们认为 VB 课堂生态系统的构成要素主要是课堂生态主体、教学信息、课堂生态环境等 。 2.1 课堂生态主体——教师和学生自然界的生态系统有三类子要素：生产者、消费者和分解者，而在 VB 课堂生态系统中，从知识“授－受”的角度而言，课堂中的教师和学生是生产者和消费者的关系，教师是信息的加工者和积极建构的指导者，学生站在接受知识的角度可以理解为消费者。在这个过程中，学生并不是被动地“消费”知识，而是通过知识与已有经验之间的同化与顺应，积极主动地进行建构。教师和学生在课堂中通过相互作用形成师生关系，这种关系总是处于一种动态的形成过程中，遵循着生态学的“平衡－不平衡－平衡”的运行机制。
2.2 教学信息——教学内容教学信息是课堂教学的纽带，即课堂生态系统中的“食物链”。食物链是使生态系统保持生机与活力的纽带，它规定了在某个特定的生态系统中各个子要素之间的层级关系以及相互作用。在课堂生态系统中，教师和学生是以“食物链”联系在一起的，信息的加工和传递不断发生在师生之间、生生之间以及师生与环境之间，从而使课堂生态系统得以平衡。如果没有教学信息的传递，没有建立在此基础上的互动，整个课堂便成为无本之木、无水之源。因此在这条“食物链”中，教师和学生的地位是平等的，绝不存在孰优孰劣的问题，他们通过链条紧密地联系在一起，有着共同的利益。
