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1 教师的参与是课程改革成功的关键教师与课程是学校教育过程中2个根本性的、起决定作用的因素.只强调任何一方的改革都达不到理想的效果.课程改革成功与否关键在于教师的参与程度,教师不能游离于教育改革.只有教师认同改革理念,参与改革过程,在改革中学习和成长,担当更重要的责任,做改革的行动者,才能使改革成功.教学方法、教学手段、教学内容的改革,都只有通过教师才能得以落实.教师是课程改革的实践者.
但并不是所有教师都会主动参与课程变革,教师专业发展是课程变革的重要内部支撑力量,有效的课程领导是教师参与课程变革的重要外部支持系统,内外相结合,才能推动教师参与课程变革的进程.在重庆工学院进行教育改革过程中,首先强调教师专业化教育.许多教师在科研领域是佼佼者,但在教学活动的组织中,却不一定是出色的引导者.一个教师不仅仅是知识的传授者,更应是学生全面发展的促进者.但在实际工作中,社会倡导的观念和教师自身内在的观念,存在很大差距.因此在进行教师培养过程中,对教师的人格修养、人文素养、教育反思能力、激活创造性能力、开发和利用课程资源的能力、使用网络资源施教的能力、发挥教育整体功能的能力、支持学生有效学习的能力等都提出了更高的要求.
其次在有经验的教师的指导下,引导教师提炼本学科领域知识的重点、难点,掌握教学方法和手段.计算机硬件系列课程的主要任务是让学生建立计算机系统的概念,这是通过多门课程的内容前后连贯逐渐建立起来的,并无固定、独立的内容.因此,要求对机器内部结构及机内信息流(数据流、控制流)的有序流动了如指掌.这就要求学生既有扎实的理论基础,又有较强的空间想象和思维能力.哪些内容、哪些实验是形成整机概念的关键、前后内容如何组织、如何联系、如何讲解才能使学生较好掌握?学生应采取哪一种学习方法和思维方式、如何通过教学培养学生能力?需要教师下功夫认真思考,反复斟酌.
2 教学方法和教学手段的变革是课程改革的途径2.1 培养动手能力和工程实践能力是实践教学的任务.实践教学是在特定环境下通过学生自身主观努力完成的教学课程,在培养和发展学生动手能力和工程实践能力等方面具有一定的优势.
相对于课堂教学更具直观性、实践性、综合性和创新性,是课堂教学不可替代的.国外发达国家的高等院校都非常重视实验技能的培养,前苏联实践性教育占总学时的50%以上,美国的高等教育也非常重视培养具有创造能力的开发型人才,讲课只讲基本概念、讲要点,而相当重视学生的计算技能和实验技能培养[4].我国需要大量“开拓型”人才,应着重于能力的培养.通过供需见面会、社会招聘和毕业生信息反馈等方面的调研,用人单位普遍反映现在的学生基础理论知识不错,但不敢动手,不会动手.
要改变现状,提高学生科学实验能力、动手能力和工程实践能力,必须加强实践教学环节.通过修订教学大纲,将实验课单独设课,进行单独建设,独立进行考核,以引起学生的重视;增加硬件相关课程的课程设计,丰富实验教学内容,引进CPLD技术,在降低硬件成本的基础上,开设更多的实验项目;开放实验室,为学生提供更多的实验机会,鼓励学生完成更多的设计性和综合性的实验;在专业实习中采取“请进来,走出去”,让学生到有本专业特点的工矿企业、科研机构、软件公司175李玉桃,等:计算机硬件课程实践教学的改革探讨实习参观,或请相关专家作报告,增进感性认识,使学生把专业课与生产实践对应起来,对课程间的关系和总体内容做到心中有数.
2.2 采用有效的实验方法.计算机硬件系列课程在前期模拟电子技术和数字电子技术实验的基础上,对计算机专业的学生基本上要求掌握部件级的连接和部件级的原理[5],因此,实验主要采用西安唐都科教仪器设备厂生产的“TDN CM++计算机组成原理实验仪”.该实验仪采用插线方式在部件级进行实验,对学生理解计算机各部件的组成,形成计算机系统的概念很有帮助.为达到新的教学大纲的要求,实验教学分3个阶段来完成:
第1阶段主要是验证性实验,如运算器实验,目的是通过验证74LS181芯片的功能,训练学生掌握实验方法,掌握仪器和设备的正确使用技能,理解实验所用芯片的功能和特征.
第2阶段是设计性实验.这些实验在实验教材上只给出实验任务、要求及设备如何连接,由学生自行设计实验方案,独立完成,目的是训练学生独立的实验能力和分析能力.如存储器实验,通过给定的芯片,设计一个给定容量的存储器.
第3阶段为综合性实验,这部分内容主要在课程设计中完成.每个实验课题都是一个小的应用系统,训练学生综合知识的能力,使之得到工程方法的训练,以逐步培养学生的科学研究能力.
不管哪一类实验,做完后都要完成实验报告,要求学生写出实验步骤、结果、收获、体会和建议,这不仅是学生对实验的一个总结,也可以让教师发现问题,解决问题,并改进教学方法.
