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2007年开始实施的我国高校“质量与改革工程”中，人才培养模式的改革创新被列入重点内容。而一种新型人才培养模式的形成、认定与推广实施，既涉及深层的教育教学理论又涉及教育教学实践的方方面面，不可能一蹴而就，只能先从优化人才培养目标的某一方面出发，结合专业特点和现实条件，寻找合适的切入点，先从某一方面的教学模式突破，再逐渐完善、优化、拓展，形成新的人才培养模式。基于这样的改革创新思路，我们从软件工程专业的实际出发，先以强化实践能力培养为目标，探索强化实践能力培养的教学模式。为此，我们申报了“软件工程实践能力培养——导师制下的项目驱动教学模式研究与实践”的教改研究项目。本文即是对该项目教学模式的初步研究。
一、项目驱动教学模式的理论基础与经验借鉴围绕大学生实践能力的培养，国内外都在不断进行理论研究和实践探索。在西方发达国家，这种研究和探索可追溯到19世纪末。那时，随着欧美国家工业革命的兴起和经济的迅速发展，大学的人才培养开始与工业生产相联系，涌现了一批以实用主义教育思想和“做中学”为代表的关注实践能力培养的教学理念。这些理念，主张从“坐中学”转向“做中学”，在后续的近百年时间里，一直得到不断的强调和完善。
20世纪80年代以来，关于学习认知理论的研究取得了新的重大进展：情境认知理论、参与隐喻理论等等相继提出并被引入教育，直接影响了教育实践。参与隐喻理论认为，知识从根本上讲是蕴含于实践之中的，传统教育的痼疾在于未把学习宣讲的东西付诸实践，使学习或教育与完整的经验割裂开来；情境认知理论认为，学习认知的最好办法是让学习者进入真实的情境之中，解决传统教育中的过于抽象化、脱境化和个体化的问题，富有希望前景的努力之一就是设计实习场，在实习场中，学习者遇到的问题和进行的实践与今后工作所遇到的情形是一致的。
实习场的设计原则包括进行与专业相关的实践、提供思维技能的指导和建模、提供反思的机会、创设结构不良（复杂多解）的问题等情境，营造研讨问题、合作性的、社会性的、具有激励性的氛围。这种“真实的情境”，将学习、教育任务中的知识和技能的获得，蕴含在现实生活的实际经历之中。实质上，上述学习认知理论，不仅仅有利于增强学习者的实践能力，也有利于提高整体的学习效果，从而提高学习和教育的整体质量。在我国，对大学生实践能力的培养也一直很重视。国家教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高［2005］1号）明确指出，要“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。”。近数年来，很多高校都开展了对学生专业实践能力培养的理论研究和试点探索，提出了“实践体验”、“问题解决”、“研究性实践”、“项目学习”等等适应不同教学阶段的多种模式。
二、项目驱动教学模式的构建项目驱动教学方法起源于20世纪80年代的德国。项目驱动教学模式的基本做法是：以实际的项目案例为导向，所有的课程都围绕项目进行，并通过案例或项目贯穿一体，让学生在“做中学”。在教学设计上，以实际项目的开发作为学习载体，将知识的拓展与项目研究开发过程的迭代相结合，用项目研发的渐进思想，与知识构建的思路相对应地组织课程的教学内容。与传统的教学方法相比，项目驱动法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。学生参与专业实际项目的全过程，使学习者遇到的问题和进行的实践与今后工作所遇到的情形一致，得到理论学习与真实实践相结合的系统训练。
参照上述的理论指导和实践做法，我们将研究与实践定名为“导师制下的项目驱动教学模式”。基本做法是：在完成公共基础课和计算机学科大类基础课程之后，在软件工程专业的大二后期或大三的班级中，由有实用在研课题的教师公布在研软件课题，学生根据自己的兴趣组成相应的参研小组，由主持课题的教师为组长，配以若干名教师组成导师小组，在导师的指导下，学生参研小组在跟班学习专业理论课的同时，分工协作，全过程参与，完成实用的工程项目。项目驱动教学模式的实践试点在比较充分的理论准备和试点方案论证的基础上，2009年7月，在即将进入大三的2006级软件工程专业正式开展试点。这里以《南华大学学分制教务管理系统的开发》的实际项目组为例。该项目的导师组由本项目主持人和另外五位专业课教师组成，参研小组软件工程项目驱动教学模式的研究与实践。
