文章导读：在新的一年中，各位网友都进入紧张的学习或是工作阶段。网学的各位小编整理了其他类别- 软件工程本科教学的探索与实践 的相关内容供大家参考，祝大家在新的一年里工作和学习顺利！
1 引言软件工程这一术语首次出现在 1968 年的 NATO 会议上。软件工程这一概念的提出，其目的是倡导以工程的原理、原则和方法进行软件开发，以期解决当时出现的“软件危机”。张效祥院士主编的《计算机科学技术百科全书(第二版)》将软件工程定义为“是应用计算机科学理论和技术以及工程管理原则和方法，按预算和进度实现满足用户要求的软件产品的工程，或以此为研究对象的学科”。“软件工程”作为计算机科学与技术及相关专业教学计划中一门重要的专业基础课，其主要目标是，培养学生运用软件工程的原则、开发方法和技术进行软件的开发和维护。作为一门多学科交叉的工程学科，如何合理地构建软件工程本科教学知识体系，对于培养国家急需的高素质的创新型软件人才具有重要的意义。
为了满足中国软件产业发展的需要，北京大学积极探索和推进软件工程教育。在 1984 年，北京大学首次为本科生开设了“软件工程”课程，培养学生在软件工程学科的基础知识以及基本实践能力。同年，在国家科委的支持下，北京大学和复旦大学分别举办了共4 期软件工程研究生班，教学以工程实践为主，聘用国际上一些计算机专家任教，先后培养了近200 名软件工程人才；1988 年北京大学计算机科学技术系试办软件工程的本科专业；1996 年北京大学开始招收软件工程领域的工程硕士。目前，在北京大学软件工程领域培养的人才，大部分已成为我国软件企业和国际软件企业的技术骨干。
通过多年软件工程领域的教学实践，杨芙清院士提出“软件工程教育体系需要多层次、多样化。比如，在本科教育阶段，重点培养软件工程学科的基础知识、基本的实践能力。而研究生教育阶段，首先要培养扎实的理论基础、软件工程技术和方法，然后再根据人才需求和职业发展分为两种，一是学术研究型，二是工程应用型”。针对北京大学本科学生的特点，一是基础知识扎实、自学能力强，二是毕业后大部分继续学习深造，攻读硕士和博士学位(根据历届统计，直保本校研究生的比例大约在50%～60%)，这为软件工程教育课程体系的建设提出了新的挑战，即如何体现启发式和因材施教原则，如何适应持续培养“本－硕连读”学生的需要。围绕以上问题，我们自 1984 年开设本科生“软件工程”课程以来，不断结合北京大学软件工程团队在大型“软件工程”科研项目上的丰富的研究和实践经验，结合软件工程领域最新的研究成果，不断对软件工程本科教学知识体系进行改革，在探索和实践的基础上不断充实和完善，以期创建具有北京大学特色的软件工程本科教学知识体系。
2 软件工程本科教学知识体系在软件工程本科教学知识体系的探索和实践过程中，我们一直遵循以下两条基本原则：(1)一是软件工程本科教学知识体系不仅需要体现先进性、系统性，而且选取的内孙艳春老师梅宏老师113Computer Education学科建设与教学研究容需要有助于提高学生求解软件的能力，特别是提高学生直接参与软件开发实践和工程管理的能力。(2)二是选取的内容是基础性的、比较“稳定”的，我们向学生尽量介绍有关软件工程的国际标准和成熟技术。我们从以下几个方面来推动软件工程本科教学知识体系的不断发展和完善。
2.1 充分利用科研实践经验多年来，北京大学软件研究所承担了数十项国家级科研项目(包括国家科技攻关计划项目、863 计划项目、973计划项目、国家自然科学基金项目等)。其中，以研究软件工程开发环境为主要宗旨的国家科技攻关项目“青鸟工程”，对北京大学软件工程本科教学知识体系的构建影响最为显着。它是国家重点支持的软件产业的共性、基础性建设工程。从“六五”计划开始，历经二十个春秋，由北京大学牵头、中科院院士杨芙清教授主持了持续的科技攻关课题，其目标是以实用的软件工程技术为依托，建立软件产业基础，推行软件工业化生产技术和模式，提供必要的工业化生产手段和装备。
概括给出了“青鸟工程”动机、发展及研究内容。青鸟工程历经了国家 “六五”科技攻关项目“软件工程核心支撑环境 BETA-85”、国家“七五”科技攻关项目“软件工程技术、工具和环境的研究与开发(SEP)”、国家“八五”科技攻关项目“软件工程开发环境(CASE)的标准化与实用化”、国家“九五”科技攻关项目“软件工程环境(青国际上令人关注的一支科研队伍。通过这些大型软件工程项目的实践，使教师提升了软件工程领域的知识，丰富了图 1 青鸟工程动机、发展与研究内容鸟 CASE)工业化生产技术及系统(JB/SEIMS)的研究与开发”、国家“十五”973 项目“Internet 环境下基于 Agent 教师的软件工程知识体系结构。我们坚持教学与科研相结合，教师积极参加科研项目，从学习跟踪到自主创新，并的软件中间件理论和方法研究”等，取得了一系列重要的研究成果，在理论上不断创新，每年在国际重要刊物和国际会议上发表上百篇论文，理论成果覆盖了软件工程领域几乎所有的研究方向。北京大学软件工程研究团队已成为不断将这些科研成果和软件工程实践经验融入、引入软件工程的教学和实践活动中。另外，北京大学软件研究所积极接收本科生进入实验室从事科研实践工作，这些学生可以应用最新的科研成果进行软件工程实践，并对科研成果提出相应的反馈意见。这样，通过科研项目极大地提升了学生的软件工程知识和技能。
2.2 加强课程体系与教材的建设北京大学软件工程教育长期研究和借鉴IEEE/ACM推出的软件工程规范。IEEE 最新发布的软件工程知识体系SWEBOK(Software Engineering Body of Knowledge)将软件工程知识分解成 10 个知识领域，即软件需求、软件设计、软件构造、软件测试、软件维护、软件配置管理、软件工程管理、软件工程过程、软件工程工具与方法、软件质量，从而明确了软件工程学科的内容和体系。IEEE/ACM软件工程学科小组研究和公布了软件工程教育知识体系SEEK(Software Engineering Education Knowledge)，将软件工程的本科教育分为 10 个知识领域，包括计算基础、数学与工程基础、专业实践、软件建模与分析、软件设计、软件验证与测试、软件演化、软件过程、软件质量、软件管理。这两个知识体系明确提出学生要有工程素质和专业实践能力，要有问题求解和工程管理能力，要有职业道德和相关法律的教育，要有书面和口头表达能力，要有交流和沟通的能力，要有国际交流的能力，要有组织和管理能力，要有纪律性和团队精神、主动性和创造性、为适应科学技术发展和学科变化进行自主学习的能力等。我们在课程体系的建设和教材的编写中，不断完善对学生以上能力的培养。
在软件工程本科教材编写和教学过程中，参照以上两个软件工程规范，关注软件工程课程知识体系的完善。通王立福老师学科建设与教学研究过多年的教学实践，给出了软件工程本科教材的基本知识结构。软件工程基本知识结构，基于对软件开发本质的认识，即实现问题域到软件解域之间的映射，紧紧围绕软件开发，讲解软件工程的生存周期过程；讲解有关过程、活动和任务的组织框架，即介绍一些在工程中常用的软件生存周期模型；讲解实施开发活动和任务的一些基本途径，包括结构化方法和面向对象方法，以及支持软件评估所需要的软件测试技术等；简单介绍作用于开发活动上的一些管理活动，其中重点介绍支持管理活动的一些基础性技术，例如过程创建以及成本、进度估算等。
