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随着计算机基础教育的普及，《计算机基础》课已经成高等院校各专业必修的公共基础课程。但是如何针对不同专业学生的性格特点，因材施教地开展《计算机基础》课教学，提高他们对计算机基础的学习兴趣和动力，达到满意的教学效果，是每个计算机基础教学者应该认真思考与研究的课题。笔者根据自己的教学实践，从不同角度对艺术类专业学生的基础教学模式进行了探讨。
1艺术类学生的特点艺术类专业的学生是“共性”与“个性”的统一体，他们具有其他专业学生的共性的同时，还具有鲜明个性特征。思想活跃，但理性逻辑思维较差。相比普通理工类学生，艺术类专业学生在思维方式和学习方法上有所不同，他们思想活跃，形象思维能力发达，但缺乏理性，逻辑思维能力差，这种思维上的差异，使他们在学习《计算机基础》课程时比较吃力，感觉理论基础知识枯燥乏味，没有兴趣。个体意识突出，但组织纪律性不强。
由于艺术类专业学生个体意识强，注重自我，一切以个人的感悟、喜好为出发点，这就造成学生集体观念淡漠，自我约束能力较差，上课迟到早退现象比较严重。在学习过程中遇到不懂的问题或者不会的操作，也很少主动向周围的同学及教师求助，久而久之，对学习失去信心。心理素质较差。艺术类专业专科层次的学生由于录取分数较低，到校后心里压力大，比较自卑，情绪易波动，在学习生活中遇到困难，如果无法有效解决，就会产生自暴自弃，厌学的情绪。文化基础薄弱。由于艺术类学生入学前就把大部分时间和精力都花在专业学习上，相对轻视文化课程的学习，文化基础知识薄弱，对教师讲的知识点难以理解，导致学习积极性不高。
2《计算机基础》教学中存在的问题在传统的《计算机基础》课教学中，主要注重课本知识的讲解，没有过多地考虑艺术类专业学生的特点并因势利导进行教学改革，导致实际教学效果不佳，主要存在以下三个方面的问题。学生学习缺乏主动性艺术类专业学生大多数关注个人的专业发展，对专业课比较感兴趣，而认为基础课与自己的专业关系不大，忽视基础课的学习。由于文化基础差，再加上教师在讲解新知识时缺乏形象化直观化的表达方式,致使学生对计算机基础课程的学习兴趣下降，学习热情不高,从而造成了很多艺术类学生学习态度不认真
