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作为非计算机专业的首选编程语言，目的是让非计算机专业学生了解程序设计思想，提高思维能力，具有使用计算机解决实际问题的基本能力，为后续课程的学习打下基础。Visual Basic虽是核心课程，但不是专业课，课时安排相对较少，又由于是非计算机专业的学生，特别是西部落后地区的学生，编程基础差，计算机操作能力也不强，造成许多学生学习费力，却不能取得好成绩。针对以上情况，笔者在多年的循环教学中，研究学生心理，研究教学方法，有效地改善了学生的学习态度，提高了教学效果，现将教学中的一点体会提出来和大家分享。
1教学方法改革1.1以实例带动语言学习俗话说：教学有法，又教无定法。在Visual Basic教学过程中，我们应根据学情分析和课程特点，积极探索新的教学方法，促使学生主观能动性的发挥，学习信心的树立。VisualBa-sic课程开篇理论较多，操作较少，例如：一开始都是介绍对象、属性、方法和事件等，这些都是比较抽象难懂的概念，若按照传统的以教材为中心平铺直叙的教学模式，学生易对枯燥乏味的理论产生抵触情绪。因此，在教学中，应采用以完成实例为目的，学习语言为基础的教学模式。选择一些学生感兴趣而又非常简单的实例的制作来带动语言学习，例：制作一个简单加法运算器。教师先示范，学生观摩，让学生看清操作过程。当学生独立操作时，教师再耐心辅导，确保每个学生都能完成，这样学生们会信心大增，彻底打消了之前的抵触心理，对对象、属性、方法等的理解也更深刻。
1.2基于问题的教学传统教学中，教师往往处于主导地位，不断向学生灌输知识，学生只能被动、盲目的接收。而基于问题的教学过程中，教师是问题的设计者、引导者，即教师根据学生已学知识提出问题，让学生思考、讨论，解决问题。这种教学方法既能使学生主动对老师传授的知识加以理解、整理，归类、收藏。又能充分调动学生学习的积极性和主动性，对知识接受的程度自然不同。例：在讲数组概念时，老师设置问题：编程计算50个学生的平均成绩。根据以前所学，学生会利用简单变量和循环结构相结合，求平均成绩。为引入数组学习，可进一步设置问题，并统计高于平均分的人数。若学生仍用已有知识解决，得再重复输入成绩，却带来两个问题：（1）输入数据的工作量成倍增加；（2）若本次输入的成绩与上次不同，则统计的结果不正确。此时，教师及时引出数组概念，分析数组性质，学生不仅能解决问题，还能记住数组的性质，知道在什么情况下使用数组，事半功倍，信心大增。
1.3比较式教学Visual Basic课程中有很多相似知识点，学生难于正确理解和掌握，导致设计的程序不能实现所需功能。此时，若采用比较式教学方法对相似的知识点进行辩证，加深认识和理解，使学生认识到不同语句间的区别，对语句有一个全面的把握。例：在循环结构程序设计中，用For语句和Do语句都能实现循环，For语句是实现知道循环次数的计数型循环，Do语句用在条件型循环中，即不知道循环次数。再如：Do语句中While和Until的区别，就是条件真与假的区别。教学手段改革基于学生之前的学习条件，学生自身的学习能力及各方面原因的影响，学生水平参差不齐，而本门课程又往往是大班课，传统的教学方式也不能满足程序设计课的要求，众多的理Curriculum Reform课程改革
