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创设情境促生成，有效学习重关爱安徽省霍邱县新店中心校王田军相对于一个人一生所接受的教育，小学无疑是基础阶段，小学一二年级可谓是基础之基。其教学的有效与否、有效程度，不仅决定着学生中、高年级的学习，更对其一生的学习产生重要影响。新课程改革以来，教师由课堂教学的主讲者变成引导者，强调以学生为主体，通过教师适时、恰当的引导促进学生学习。因此，低年级教学中的有效学习显得尤为重要。对此，笔者通过一些理论学习与教学经历的磨合、总结，有几点的体会。
一、针对学生的年龄特征，创设情境激发他们的学习兴趣在一年级汉语拼音教学ang、eng、ing、ong之前，我对自己预设的几种导入新课的方法都不太满意：后鼻音我们发不准，江淮方言的一大缺陷正在于此；以复习导入，一年级的孩子不感兴趣，抓不住他们的注意力，接下来的教学效果没有保证……思来想去，李吉林老师的《情境教育的诗篇》里的一些话语和场景让我突发奇想：我何不也创设一个情境？于是，我制作了一些汉语拼音卡片，课前分发给几个性格活泼开朗的孩子，并做好了交待。课堂教学时，我把孩子们带到操场，讲故事给他们听：“前鼻韵母an、en、in在操场上做游戏，就像我们今天这样，突然g来了，它好凶，追着an、en、in打。
听，几个小朋友吓坏了，声音都变成了ang、eng、ing。（我讲的时候，事前安排好孩子表演）小朋友们说这时候该怎么办？”学生有的皱眉，有的跟着叫；性急的孩子，居然跑过去几个，拉住了拿卡片g的孩子……“汉语拼音里有好多聪明的子母宝宝。瞧！o和n来了，它们对g说：‘让我们一块儿做游戏吧！’它们三个玩得可开心了，听！它们在ong、ong、ong唱歌呢！”故事讲完了，孩子们也放松了，几个人一组一边玩一边学这几个后鼻韵母的发音。低年级的孩子学习缺乏主动性和自主性，需要教师创设适宜的情境，但也不可为情境而创造情境，因为这样的情境是假设的、虚拟的，不自然、不真实。要针对学生的年龄特征，创设情境于无痕之中，调动学生的参与意识，将情境与活动融合，甚至情境就是活动本身，以促进学生有效地学习。本文所属栏目http://myeducs.cn/ernianji/
二、处理好预设与生成的关系，不可顾此失彼预设是每节课都可以而且是必须做到的，而生成则如镜花水月，很飘渺，又似乎可遇不可求。有经验的教师都知道低年级教学中生成的感觉———差之毫厘，失之千里，教学时大都希望按计划行事，并不是那么企盼生成，恐怕一不小心“搬起石头砸了自己的脚”。笔者经历过因有了生成而精彩无限的课堂，没有把握好生成“砸坏”自己教学程序和心情的经历也是不少。几年前一节二年级的校际语文公开课，学生很多，七八岁的孩子都好动，我使尽浑身解数，才把他们留在座位上，课勉强得以按原计划进行。在让一个小女孩到讲台带读生字时，她的小棒碰掉了卡片“房”。
“老师！×××把卡片弄掉了！”于是，学生不再读字，七嘴八舌地喊起来，有的哈哈大笑，有的拍桌子，有的已站到了课桌上，带读的小女孩怯怯地望着我。我灵机一动，拍拍手示意他们安静：“哪一张卡片掉了？”他们很快找出了“房”。“为什么只有‘房’掉下去呢？一定是有的小朋友没有把音发准，‘房’生气了，从上面跑下去了吧？你们怎么做才能把它请回来？”孩子们开始认真地练习发音，我则把卡片拾起放回原处。此时，没有谁再计较卡片是掉下去还是跑下去的。新课程提倡学生自主参与学习，课前教学目标的设定很可能因为这种参与而变动。同时，学生的活跃思维、激情创造伴随着急切与盲目，所以生成极有可能变成“捣乱”。此时，教师的角色转换与评价意识尤为重要，要以儿童的眼光，以符合学生心理、调动学生学习积极性、促进学生主动发展为原则的评价来对待这种状况。如此，预设与生成不再矛盾，相反能相互促进、相互映衬，使教学水到渠成。同时，把握好生成也是一种教学机智，经历的多了，经验也就有了，精彩必将不期而至。（本论文由网学http://myeducs.cn 整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）
