本文主要为广大网友提供“ 初中化学教学中探索能力的培养 ”，希望对需要 初中化学教学中探索能力的培养 网友有所帮助，学习一下!
一、相关理论依据探究式教学是进行教学教育的有效途径，也是中学化学课程的一种重要方式，它主张教学应以学习者为中心，学生积极主动地建构知识，在教学中它关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注内容的革新和探究式教学的运用，关注学生的自主探索与合作交流，关注学生的学科情感和情绪体验，使学生投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去，使学习具有价值，富有意义。
同时也要求教师在教学过程中采用全新的教学模式（对传统的教学理论、教学观念提出挑战，形成新一代的学习理论———建构主义学习理论、建构主义学习环境。）这为我们在研究培养初中学生的化学科探索能力提供了重要基础和理论依据。《初中化学课程标准》也指出：从学生熟悉情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活素材中设计学生主体，激发学生学习化学的兴趣，使学生逐步认识化学对日常生活和社会发展的影响。这也成为笔者这些年来对学生探索能力的前提、内在动力、主要途径、重要渠道、重要手段等方面培养有了很大的启发。
二、相关建议与行为实施这些年来，笔者不断地学习教育教学理论，尤其是化学科教学论和初中化学课程标准，研究初中化学科教材，立足教学实践中，做大胆的尝试，对初中化学教学中学生探索能力的培养已有较深的体会，以下略谈几点：
1.充分发挥学生的主体作用是培养学生探索能力的前提学生探索能力的培养与学生的主体作用息息相关。学生是学习的主体，教师只是作为辅助者和引导者，教师要深刻认识到学生的主体性，充分发挥学生的能动性，激发他们的自信心和学习兴趣，才有可能谈得上学生探索能力的培养。在平时的教学中，要给学生自主活动留有一定的时间和空间，开设师生互动平台，善于发现并尊重学生的不同观点，支持学生争辩问题的积极性，鼓励学生敢于质疑，敢于挑战，争取给每个学生发表自己见解的机会，最大限度消除学生的心理障碍，形成主动学习、积极参与的教学氛围。只有这样，学生学习才会热情高涨，大胆想象，敢于探索。
例如：九年级化学上册（人教版）第一单元“走进化学世界”，在做“对蜡烛及其燃烧的探究”实验过程中，刚熄灭蜡烛时有一屡白烟，学生猜测不一，有的说是灯芯燃烧后剩下的灰烬，有的则说是石蜡颗粒等。这时教师可适当引导，让学生自己动手用燃烧的火柴去点白烟（注意不要接触灯芯），结果看到白烟燃烧起来，顺势引燃蜡烛，使学生从中领悟主动学习的乐趣，并且因势利导鼓励学生要敢于提出问题，分析、解决问题。同时，也提出一个探讨性问题“既然白烟能燃烧，那么燃烧后的产物会与石蜡燃烧的产物是否相同呢？”这样整个课堂的气氛就更活泼了，让学生在教师的引导下不断提高自己的学习主动性、积极性，不断开发自己的智慧。
2.兴趣是培养学生探索能力的内在动力美国著名教育家布鲁纳指出：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣”。研究还表明，对事物的探究兴趣不同是学生的差异之一，而这一看似细小的差异，会造成人的发展的巨大差别[3]。俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣是一个人倾向性的认识，研究和获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在动力，兴趣是人类创造力的源泉。古往今来，科学家发现自然探索自然的动力不是为一已之私，都是本着对揭开自然之谜的好奇心、求知欲。化学之父诺贝尔研制硝化甘油过程数次遭到人们的不理解、驱逐和生命危险，可他还是一如既往地不断探索其中的奥秘，最后成为举世闻名的炸药之神，并把一生所得作为后人在科学史上有巨大贡献的科学家的奖金，不为名利。因此，教师应发掘学生好问的天性，培养学生探索意识，使其变成一种激发智力的刺激，使学生会主动学习，让学生感受到化学在自然、生活、生产中无处不在。回顾历史画面：一次次宇航员乘坐飞船遨游太空，飞往人们传说的仙境；利用爆炸产生的巨大能量开山炸石和拆除危旧建筑；采用干冰进行人工降雨等等，让他们感受到化学对人类的重要性和奇妙性。这一幅幅画面一次又一次地激发了学生学习化学的兴趣，激发学生探索科学奥秘热情。
