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初中思想品德教学渗透“底线伦理”教育的策略思考吴建什么是“底线伦理”？通俗地说就是人之为人的道德“下限”，是人们普遍认可并遵循的最起码的伦理规范。如果违背了“底线伦理”，就不是一般的失德、缺德，而是丧失起码的做人品格。近年来，受市场经济负面影响的冲击，“行为底线”问题频频浮现于公众视野，谴责“道德滑坡”之声此起彼伏，人们对于道德底线失守之忧似有加重。再看现有初中思想品德课程，“底线伦理”一词仍未正式提及，“底线伦理”教育仍显得有些“清淡”。依托初中思想品德课程，渗透“底线伦理”教育，强化学生的“做人底线”意识，帮助学生价值认同并始终恪守道德底线，这是思想品德课程的发展之基，思想品德教师的职责之本，更是社会的文明之源!如何在思想品德教学中渗透“底线伦理”教育呢？以下三个“统一”是可供参考的基本策略。
1．从教学目标看，要将“分类目标”与“分层目标”统一起来初中思想品德新课程标准根据课程性质及理念，提出了明确的课程实施目标，即“情感、态度、价值观”“能力”“知识”等“三类”目标体系。三者之间以情感、态度、价值观目标为核心，以能力目标为导向，以知识目标为基础。这一目标设计，其优点在于：目标定位呼应了课程性质及理念，从“横向”上将目标内容作了细化，指明了思想品德课程需努力的方向及重点。这对于教师的“教”与学生的“学”都有着重要的战略指导意义。然而，细察思想品德课程目标，也存在一些不足，那就是只有“横向”上的“分类”，缺乏“纵向”上的“分层”。现在业内常说：课程标准规定了“三维”目标，其实准确说来只能算作“一维”（即横向）、“三类”（即情、能、知）。
从现行课程目标体系来看，学生思想品德各要素相互支持走“上坡”路的目标“高地”是具体的、明晰的，思想品德教学引领学生“上坡”的过程及方向不易迷失了。然而，课程目标只是“应然”，百分之百成为“实然”是不切实际的。既然有“上坡”，也就必然伴随有“滑坡”，甚至“坠崖”的风险。社会生活是复杂的，学生个体是有差异的，人的思想也是波动变化的，思想品德“滑坡”的风险对于每个学生、每个人来说都是时时处处存在的。思想品德一旦滑坡，能任其向下“自由落体”运动吗？系列道德危机事件足以告诉我们，“伦理底线”不容失守。思想品德课程不能只是目标“向上”，也需有“安全向下”的打算。现有课程目标体系亟须在横向分类的基础上再作纵向分层，以明确上位目标与下位底线，如表1。表1思想品德课程上位目标与下位底线将思想品德课程目标体系结构作上述调整，既是遵循思想品德课程自身规律的需要，也是多元社会对思想品德课程提出的新要求。
2．从教学过程看，要将“引领道德超越”与“夯实底线伦理”统一起来思想品德课程目标如作上述调整，必然对教学过程提出新的要求。一方面，教学过程应当“重”在引领学生自我超越，求真向善趋美，向课程上位目标靠拢。但另一方面，也须提醒学生“向下”看一看：伦理底线在哪里；要努力让学生认同：向上攀登不松懈，守住“底线”不动摇。从表面上看，以上两方面似乎是对立的，冲突的；而事实上，只要有点务实态度和情感、态度、价值观目标能力目标知识目标上位目标。
