网学网为广大网友收集整理了， 定位后的教改设想——简谈大学语文的改革 ，希望对大家有所帮助！
作为一门非中文专业的大学公共基础课，大学语文开设已有20余年了。长期以来，那种承续中学的以单篇文章讲解为唯一形式的单一教学模式，显然已不符合今天大学生的需要。因为，无论是从教材看还是从教学方法看，它所给予大学生们的依然是缺少一定深度的、零散的、非系统的语言文字知识以及其他相关的人文知识。这也是这门课程对学生缺乏吸引力的主要原因之一。因此，这门课程的改革是势在必行。笔者认为，大学语文的改革关键是教材和教学方法的改革，下面就此谈点意见。在谈此之前，首先有一个准确定位的问题，即这门课的对象、性质和在教学中以谁为主的问题。其实这本来不应成为问题，然而从当前大学语文的实际教学情形看，似乎在这个大前提下发生了错位，即不是把它看作一门继续提高非中文专业学生语言文字驾驭能力的基础课，而是把它看成一门全面增加学生人文知识的文科综合课。它不是以服务学生、满足学生的学习需求、增强学生的人文素质而设置的基础课程，而是为了迁就教师意愿以便发挥其业务专长而设立的学术专题课。显然，这是一种本末倒置。我们认为，课程是为学生而设置的，大学语文也必须以学生为本，以满足学生的学习需要为前提，舍此，必然会给大学语文的改革带来更大的困惑。如果我们对这一大前提求得了共识，那么，大学语文改革的许多问题便不难解决。对于教材的改革，也还有一个准确定位的问题。
第一，既然名曰“语文”(不管命名是《大学语文》或《高等语文》)，它的教材就必须是一门语文课的教材，必须是一门以语言文字知识和语言文学知识为主体、兼及其他相关知识的教材，名实应当相符。假如将其编成一部以介绍各种人文知识为主体的大拼盘，那就不能称其为“语文”了。第二，《大学语文》又必须是一门不同于中学语文的语文课，它应当而且必须比中学语文教材全面、系统、高深，确实能使学生的语文水平较之中学有质的变化，达到一个大学生所必须具备的较高的语文水平。第三，《大学语文》毕竟是为满足大学非中文专业低年级学生语文学习需要而开设的语文课，因此，它的教材不应是专家学者们纵论自己学术所长的讲稿论文。如果是因为教师科研考核的原因，而将大学语文开设成学术性极强的人文专题课(比如北大等高校合编的《高等语文》就有“魏晋风度”、“乾嘉学派与小学”、 “ 《哈姆雷特》中译本与中国现代翻译”这些相当专业化、学术化的论题)，这就难免脱离那些非中文专业低年级学生的实际需求。明确了以上三点，教材的编写才有切实的针对性。在此基础上，我们对《大学语文》的编写有如下思路: 以优秀精粹的范文为主体。优秀精粹的范文是该种语言文字或是文学最集中、最有示范性的展现;而对于学习这种语言的人来说，优秀精粹的范文有着不可替代的重要作用，范文阅读得愈多，累积愈丰厚，那么全面掌握和熟练运用这种语言文字的能力就必定会增强。特别是在当前相当多的学生不太重视原作学习的情况下，加强对原著的学习就显
