鉴于大家对免费资料十分关注，我们编辑小组在此为大家搜集整理了“ 对教改“典型现象”的“祛魅”与反思 ”一文，供大家参考学习!
典型中的非典型现象反思 2007 年 4 月 27 日，江苏的邱华国老师在《中国教育报》上刊文，提出了两个发人深思的概念，即典型学校与非典型性学校。何为非典型学校呢？邱华国老师认为，非典型学校就是那些被认为是教学改革先进典型的学校，如杜郎口学校、洋思中学等，它们成名所具备的基本条件对全国成千上万所学校来说，具有“非典型”性。也就是说，这三个学校是具有特殊的背景、特殊的校长与特殊教学方式的少数学校，对全国广大中小学校来说，并不具有代表性，反而具有特殊性或非典型性。为何说这些教改典型学校具有特殊性呢？
当我们把它们放在一起进行比较时就可以发现，尽管这三所学校各自提出并实践了不同的教学模式和教学理念，但它们之间具有一些共同的特征，那就是它们都属于经济相对欠发达地区的农村学校，在成名之前教学质量普遍不高，教师、学生流失现象严重，教学质量低下，是典型的薄弱学校，被喻为是一个“垂危的病人”；它们都有一个具有特殊才智的校长，校长有着对教育朴素的认识和执着的追求，被喻为是一个高明的 “ 郎中”；学校主要以行政力量强势推进某一教学模式，这个教学模式被喻为是“一个对症的方式” 。具备这些特质的学校，相信在全国广大中小学校中不具有普遍性，因此称其为 “ 非典型性”学校。何为典型学校呢？邱华国老师认为，典型学校是指那些具有诸多共性条件或优势的 “ 大多数”学校，如众多城市学校。这些学校有现代化的教学设备，有一流的师资，有专家团队的指引，有琳琅满目的专家讲对教改“典型现象”的“祛魅”与反思。
