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1用足用好语文相关教材苏教版语文教材宛如一幅令人赏心悦目的画卷,质朴而新颖。她不仅培养习惯,打好基础,而且强调积累,注重渗透,还力求简约,便于教学。与其相配套的由特级教师李吉林主编的《小学语文补充阅读》则语言规范,文质兼美,富有时代气息,与教材相互融通,相互渗透。备课时,我通常借助《补充阅读》,首先找到与新课相关联的资料,用于帮助、指导学生理解课文,或扩充阅读,积淀学生底蕴。如:在指导学生预习《莫高窟》、《林冲棒打洪教头》、《郑成功》等课文时,就可以充分利用《补充阅读》上的助读材料,让学生更多地了解课文所介绍的人物或事物的历史背景,从而加深对课文的理解。在教完《小镇的早晨》、《鼎湖山听泉》后指导学生阅读《我爱家乡的小河》、《海滨仲夏夜》等情景交融的文章,让学生感受家乡风貌、祖国山水的美丽迷人,激发起学生从小对大自然以及对祖国山河的热爱、憧憬之情。利用课本每个练习中熟记成语的训练项目,要求学生在课外阅读中摘录成语佳句,积累词汇;同时还经常性地开展成语接龙赛,背诵古诗词竞赛等活动,使学生兴趣盎然,学有收获。
认真研读苏教版教科书,经常能发现文中有许多可以设计成学生续写或仿写的妙处,如《:鼎湖山听泉》一文中写道:那像小提琴一样轻柔的,是在草丛中流淌的小溪的声音;那像琵琶一样清脆的,是在石缝间跌落的涧水的声音;那像大提琴一样厚重回响的,是无数道细流汇聚于空谷的声音;那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的,是飞瀑急流跌入深潭的声音。课堂上,学生被这美景深深吸引,七嘴八舌地为这段文字续编:那像钢琴一样明快的,是泉水绕过树根,拍击卵石的声音;那像二胡一样舒缓的,是溪流穿过草丛,流连花间的声音……又如《莫高窟》一文中描写壁画上形态各异的飞天,学生展开了想像的翅膀:有的手持短笛,缓缓吹奏;有的腾云驾雾,悠悠飘来;有的轻歌曼舞,裙带飘逸……从而形象地体现了一种“素手把芙蓉,虚步蹑太空,霓裳曳广带,飘浮升天空”的意境。教材是指导学生学习的一个载体,在教学实践中,教师要大胆实践,不拘一格地教学,挖掘教材中蕴含的培养学生能力的因素,以学生的终身发展为着眼点,活用教材,发挥教材的最大教育功能。所以学习一篇文章,并不是说完成了教学任务,这一课就学完了。作为一名创新性的教师,应该更懂得活用教材。如在学完课文后,我会让学生做一些拓展练习。加强练笔就是其中常用的一种方式。
2学科渗透,有效生成新知新课程明确了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响,同时强调了学生是学习和发展的主体。作为学习的主体,学生只有通过自主的“消化”、“吸收”,才能将知识内化为自身的“营养”。小学生虽然还处于生理和心理的发展阶段,但我们不能低估了他们的潜能。在教学中,要充分发挥学生自主、合作、参与的精神,让他们通过对各门功课所学的知识进行有效的整合、筛选,提炼出对语文学习有用的资源。当然作为教师首先应该不断学习,勇于探索,涉猎其他学科的知识,这样才能在教学中做到挥洒自如,游刃有余。如:在学习《郑成功》一文时,为了帮助学生对郑成功收复台湾这一历史背景的了解,可以让他们结合社会学科《郑成功收复台湾》一课进行预习,在学完课文总结时还可以让学生仿照课文的写法,介绍社会书上学到的历史名人的情况,再重点记叙一件对国家、对人民有突出贡献的事情。
3社会实践,培养语文综合能力著名教育家陶行知先生曾说过,生活即教育,社会即学校。它告诉我们教育不要拘泥于教科书,要敢于冲破以教材为中心,要与社会生活有机结合起来。如今,对居住于高楼小区内的学生而言,麦苗青青菜花黄的田园景致已离他们越来越远了。放眼四望,满眼尽是高楼林立,满耳都是车水马龙的喧嚣。传统意义上的农田耕作式的社会实践已不易组织进行了。但是,只要我们善于动脑,不断创新,就不乏新的教学资源,哪怕是一些十分平常的事情。如:第八册习作三要求学生描写秋天的树叶。我们组织学生在河边道旁踏秋,观察秋叶的千姿百态与缤纷色彩,还采集了不少落叶带进了课堂相互品味,相互交流。结果学生的习作写得形象逼真,非常精彩。为了提高学生的感性认识,增强劳动观念,我们学校中高年级还开辟了“红领巾植物种植园”。当夕阳映红了天边的晚霞时,经常会看到师生们忙碌的身影,他们有的播种灌溉,有的锄草犁地。第八册习作七要求学生仿照例文《摘茄子》,写参加过的一次劳动,学生通过课内外结合,由感而发,写出了一篇篇劳动过程具体详实的优秀作文。另外,让学生设计校徽、拟写春游建议书、参加消防中队、环保中队、交警中队的活动,拟写社会调查报告等,这些实践活动不仅使学生增长了知识,锻炼了才干,增强了自主合作的精神,同时也使语文教学焕发出勃勃生机,学生也会对语文学习乐此不疲。
