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一、引言在新课改的大潮下，我国的初级教育逐渐朝着“自主、探究、合作”的教学模式发展。尤其是以探究知识为主体的初中物理课程，不断地开展“合作学习”的教学模式，进而更好地迎合新课改的需求。合作学习的教学模式，讲究教师为主导，学生为主体的教学原则。因而，在教学的过程中，需要以学生的自主学习为主要的教学过程，并且通过教师的有效指导，让学生的学习效果达到课程的教学需求。
二、基于合理的情景创设，构建良好的合作学习环境合作学习的教学模式，最大的特点就是“以教师为主导，学生为主体”的教学原则。进而在合理的情景创设中，需要基于学生的个性特点，以及课程的教学要求，创设合理的教学情景。在教学情景的创设中，设计探究性的问题引入，让学生通过合作学习的形式，来对情景的问题进行有效地解决。这个环节的创设，充分的体现学生的主体地位，学生的自主性合作学习，称为教学过程的主流模式。同时，基于良好的情景创设，可以为合作学习构建一个良好的学习环境。进而，学生在情景教学的环节中，就对知识产生了浓厚的兴趣。
三、基于“学生为主体”的教学模式，开展多元化的合作学习在合作学习的课堂构建时，需要基于“以学生为主体”的教学原则，开展多元化的教学模式，进而更好地在课堂中，实现对学生的自主学习能力的培养。（一）以小组探究的模式，实现学生的合作学习。在物理课堂上，教师创设一定的问题，进而学生基于问题展开小组讨论。学生在问题的讨论过程中，需要自己动手演算或实验操作来进行问题的解决，尤其是对于电路问题的讨论，需要学生自主动手实现，来得出串联和并联电路的异同点。同时，初中的物理知识以探究性为主，进而基于良好的小组讨论式的教学模式，小组学生可以对于探究的对象，设计团队探究的问题，随后对提出的问题作出团队的猜想，最后基于问题猜想，自己动手演算或实现来对猜想的验证。因此，在小组探究的背景之下，学生通过团队的合作探究，进而有效地解决物理课堂上的问题。例如，在关于光的折射教学中，教师让学生在课前准备好杯子、筷子、硬币、水，进而在课堂中教师组织好各个小组的实验活动，让学生观察水中“弯曲”的筷子、“上浮”的硬币。最后教师就可以结合这些现象，引导学生进行实验现象的问题题设和探究。
（二）以小组成员“互促”的模式，实现学生的合作学习。所谓的“互促”模式，既是学生在合作学习的过程中，学生之间的相互学习。在合作学习的效果中，最大的合作效果就是需要实现学生的相互促进。学生在合作学习的过程，小组成员可以对成员的物理作业和课堂学习进行有效地监督。尤其是对于作业的相互评改，学生可以自主的发现学习中的问题，一些被自己忽略的知识点，可以通过评改作业的方式及时的发现。
