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一 合作学习在小学语文阅读教学中的价值厘定就合作学习本身而言,它的目标、价值追求,它所要渗透和达成的教育理念在不同学科之间、在教育阶段之间都是一致的。但是,由于不同年龄阶段的学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力等方面有着巨大的差异,这也决定了合作学习实施的内容和体现的特点各有不同。小学生对社会生活知之甚少,具有兴趣多、好奇心强但极易转移,有独立的要求但对自己行为的控制能力比较弱,想像力和可塑性强但同时又对成人有着巨大的依赖性等特点。当前的小学语文阅读教学,要适应语文的特色和学生身心以及社会、时代的发展,就应该利用必要的学习资源,通过教师与学生的协商、交流、合作,以与个人进行意义建构、对话互动的方式去完成和实现教育目的。
阅读教学历来是语文教学的重头戏,然而考察以往的语文阅读教学,“宣科式”、“填鸭式”教学湮没了小学生对课文的敏感与惊奇,“牵牛式”、“放羊式”教学消弭了小学生对文本的浪漫与激情,他们与生俱来的天真与想像、憧憬与探索反而因为语文学习大打折扣。“少、慢、差、费”的教学现状使阅读教学失却了自己的课程本位和教育品格,丧失了自己的教学特色和文化风采。叶圣陶先生指出:“语言文字的学习,出发点在‘知’,而终极点在‘行’。”就阅读教学中培养小学生的语文素养来说,语文知识(语、修、逻、文),语文能力(听、说、读、写),语文品格(想像、联想、灵气、悟性)和语文旨趣(认知、情感、过程、修养)共同构成了合作学习首要关注的主题。
1.关注语境体验和语言实践阅读是获取语言的过程,同时也是生存体验展开的方式。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力,而不是取决于记忆和背诵教师讲授内容的能力。语文学习事实上首先是语言的学习,学生听、说、读、写能力的形成,正确理解和运用语言文字体现为学生能规范性地运用母语、健康性地运用母语、创造性地运用母语和艺术性地运用母语,这也是一种交际能力、表达能力、言说能力和生存能力的表现。阅读教学要以读为主,以读攻读,诵读涵泳是一个有效途径,“读书百遍,其义自见”正是这个道理。其实,学习语言并不是要学生去研究语言的基本方式,在小学阶段,则更多强调的是反复诵读,熟读精思,潜心涵泳,在语境中对课文能整体把握、明文达义、因文悟道。阅读教学不能停留在告诉学生“是什么”的阶段,而是要激发学生敢于问“为什么”,要唤醒学生对语言的敏感与惊奇、创造的力量与勇气。这样,在教师的引导下,学生能自我发现、自我体验、自我创造。学生在学习过程中感受到自己是学习的真正主人,通过言语活动的实践、人际交往的沟通,获得了对母语本身及相关社会知识的直接感受和深刻体验。
《语文课程标准》明确提出“倡导自主、合作、探究的学习方式”,其中,自主是合作、探究的基础、前提,合作是自主、探究的形式、途径,探究是自主、合作的目的,“其核心思想是以全体学生的发展需要为中心,以学生的主动参与为途径,以学生的个性发展为目标,让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与,让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会”。人类学习语言无外乎两个途径:一是口语交际,一是阅读引导。课文又是学生学习母语语言最主要的凭借和渠道,包括对母语语言的拼写规则、运用规范、修辞方法、表达方式等的掌握。从某种意义上讲,通过课文的阅读来引导学生积累和丰富自己的语言,是更重要、更主要的一条语言学习的途径。因为课文本身收纳了众多的文字、词汇,特别是色彩缤纷、蕴藉悠远的语句,能够为学生语言的积累和丰富提供取之不尽、用之不竭的宝藏。在小学语文阅读教学中运用合作学习,其目标更强调学生交际能力、语用能力的达成,而不仅仅是对一般语言的理解和掌握,更强调教师与学生的共同劳动、共同学习、共同创造,在互动的对话与交际中增强语言的表达,丰富语言的内涵。
2.注重思维培养和个性发展21世纪的语文素质教育提出了“传授语文知识”、“培养语文技能”、“开发语文智力”、“塑造语文人格”的口号,特别是语文新课程标准的出台,更是旨在改变教学过程过于注重传授知识和训练技能的倾向,强调形成积极主动的学习态度,并使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确的价值观的过程。伴随年龄、阅历的增长和生活、环境的丰富,小学生的伙伴意识逐渐增强。作为小学生全面地接触母语、规范地学习母语、审美地感受母语的最直接的118四川师范大学学报(社会科学版)渠道,语文教学应该提供他们言语交际的平台和氛围。因此,“教师的目标意识要加强,要从整体上考虑课堂教学的育人目标;创造意识要加强,一切从有利于学生的发展出发;合作意识要加强,教师应该从高高的体现教师权威的讲台上走到学生中来,和学生一起探讨与交流;调控能力要加强,开放性的课堂教学,很多情况是无法预料的,这就需要我们教师不断加强学习,增强课堂调控艺术,适时地调整课堂教学”。
小学语文阅读教学中,自始至终贯穿着思维方法的学习、思维品质的培养和思维能力的发展。语言与思维密不可分,阅读教学中借助即兴发言、课本剧、文章鉴赏、课文改写等各种合作形式,能够碰撞学生思维的大门,解放他们的主体个性,激发他们的创造热情。传统的阅读教学,老师的讲解分析充斥着语文教坛。即使有的老师开始注重学生思维过程的诱导,也只不过打着启发式、讨论式招牌的“问答法”在课堂中无限制地膨胀,课堂上,一问一答,热热闹闹,一连串毫无启发性的提问,把学生往老师事先设计好的结论上套,也不进行相互研讨,教师便匆匆归结。试想,这一堂课下来,究竟给了学生什么知识和能力?学生在琐碎的问答中收获了什么呢?在合作学习中,阅读的方式是开放的,获取知识的渠道是广阔的,学生的思维是互动的,他们观点的新颖性、大胆性常常出乎意料,学习收效远远胜过传统学习。
学生身上蕴藏着巨大的学习能动性、对知识内容强大的分析能力和强烈的创造个性、探索意识,通过主动、交互合作的学习,学生思维的深刻性、推理的严密性、视角的广阔性都将得到有效发展。学生的兴趣、爱好都可以充分显示,特长、才华都可以尽情展现,这也就为张扬生命、培养能力、拓展个性,为学生的可持续发展奠定了基础。
3.重视全员参与和人格陶养合作学习主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标,具体体现在:“发挥小组群体的主体功能,激励学生的积极性,进一步提高他们的学习能力;发挥小组群体的互动功能,让优等生的才能得以施展,中等生得到锻炼,后进生得到帮助,从而互相促进、共同提高;运用小组群体的交往机制,培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识,形成良好的心理品质。”[7]语文教育的逻辑起点是培养学生个性化言说能力、创造性思维素质和民族性人格情操的母语教育,其终极目标就是要教会学生学会生存、学会学习、学会关心、学会共事。通过课文中的重点、难点、特点和疑点,“牵一发而动全身”,这就要求阅读教学要从单向传授语言知识、符号信息转向学生言语生成、自主表达,语文教师要从个体独白走向与学生对话,学生要与文本对话,与伙伴交流,与教师合作,在言语活动中获得主动、全面和生动的发展。
在这个意义上说,语文合作学习的价值取向,并不在于一种新的教学模式的探索,而是一场深刻的学习观念和教育思想的革新。作为语文合作学习的价值选择,师生都需要积极参与到教学行列中,参与到新的学习过程中。合作学习的目标之一,就是尽可能促使每一位教师和学生都参与进来,都在学习的过程中充分发挥自己的积极性、创造性。在语文课程改革过程中,教师扭转了对学生学习内容的权威和垄断,学生改变了被动接受知识传输的学习方式,教师与学生共同体验学习的快乐、创造的勇气,实现资源共享、优势互补,师生之间的人格意志、道德情操、审美情趣、思辨能力在相互的合作、交流中得到陶冶和整合。我国基础教育的方针是力求使儿童活泼、生动地得到最优发展,而最优发展问题就是个别差异问题,所以每个儿童在各方面的发展都应该有一定的组织形式予以保证,合作学习赋予了学生充分的自由和宽松的气氛,为学生创造性思维的发展提供了锻炼和提高的机会,为学生个性得到健康的发展提供了保障。学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习,自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去,势必给学生带来高涨的学习热情,有利于他们知识和技能的积累、智商和情商的发展。
二 合作学习在小学语文阅读教学中的机制整合作为新一轮课程改革的关键词之一,合作学习是以“专题”的内容而存在的。“合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础,以开发与利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为合作学习在小学语文阅读教学中的尝试基本品质的一系列教学活动的统一”。
在课程实施中,“合作学习的基本流程是:教学目标呈现———集体讲授(课堂教学)———小组合作活动———测验———评价和奖励”。语文教学改革并付诸实施的过程根本上体现为教师与学生共同创造满足其主体需要、适合其个性发展的积极的、体验的、生动的、互动的教育经验的过程,如何让小学语文阅读教学科学高效、生动持久地进行,就需要在实际的语文阅读教学中进行全方位思考与刷新,建立起合作学习的教学机制,而“通过课堂教学,促进学生发展,完善学生的自我发展能力,培育学生的主体人格,应成为建立这种合作机制的基本价值取向”。
1.工具学习与口语交际的整合在阅读教学中,课文常常被弱化成符号的例子、知识的材料、考试的内容和教学的指挥,这种只强调课文的工具价值,只认识其工具手段功能就不可避免地陷入纯功利主义的怪圈,忽略甚至湮没了阅读的文本意义。难道课文只是知识与语法建构起来的吗?把课文所展现的思想内容讲清楚就完成语文教学了吗?课文仅仅是一种阅读文本、考试材料吗?
因此,对儿童、少年、青年实施言语教育,“这一年龄段的学生,从个体来讲保持一颗‘童心’,原始的、直觉的、具体的、统觉的思维还占主导地位。因此,言语教育中的‘诗性语言’成分不宜减少,要设法保护和开发,使他们的‘日常用语’更具灵性;这对言语能力的发展和情感熏陶来说都极为有利”。一方面,阅读教学的工具性目标,旨在发展学生的言语技能和能力;另一方面,阅读教学的人文性目标旨在增进学生的背景知识和形成态度,使学生能继承传统,增加和丰富经验。所以,“课文既是教学的例子,又是教学的对象,这就是言语范例在教学过程中的矛盾统一。例子,要求从中抽象、概括出具有普遍意义的一般规律;对象,要求诵读记忆材料本身。这就是课文性质对教学方法的规定性”。在这个层面上说,合作学习便成为阅读教学中最富价值和潜质的教学模式和策略。
在课堂教学中确立合作学习的教学模式,从改善人际关系入手,吸引学生在团体激励的氛围中确立新的学习动机,乐于与他人合作,勇于与他人合作,善于与他人合作,能够极大地调动学生参与课堂教学活动的积极性,从而获得强大的学习推动力,使各个层类的学生都能感受到成功与进步的快乐。有一位教师执教《荷花》一课,采用了分组合作的形式来学习。教师让每个小组的4位学生,分别戴上头饰,扮演“我(荷花)”、“小鱼”、“蜻蜓”和“蝴蝶(课外补充角色)”,根据课文的语言描述,作人称转换的叙述、对话。如“蜻蜓”说:“荷花姑娘,今天清早,我和一群小兄弟一早就飞上了蓝天,掠过小河,为大伙儿消灭许多害虫,现在又能在你的身边享受美好的清香,别提有多快乐了。”又如“小鱼”说:“荷花姐姐,昨晚的月光真明亮,池子里又静又美,我甜甜地睡了一觉,还梦见了龙门。我一跃就跳了过去,游到了辽阔的大海。大海里的伙伴还夸我带着一身荷花的幽香哩!”……教师的主导行为是保证学生思维的目的性和学习的主动性,这样让每个学生都担任一个角色,充分调动了学生主体的情感因素和兴趣,在表演中感悟,在合作中相互评价、帮助,很好地体现了课文的语境,保证了全员参与、合作研读的实现。
2.独立学习与合作研究的整合开展合作学习,同样要注重学生独立思考能力的培养。“合作学习必须在独立学习的基础上进行,缺乏独立学习的合作学习是水上浮萍,达不到合作学习的有效功能。如果只有合作学习,而缺乏独立学习,长此以往,学生的自主学习能力将会丧失。合作学习主要是加强生生之间的交流,但也必须加强师生之间的交流。在学生合作时,教师要充当学生学习的合作者,一定要走到学生中间去参加学生的讨论,获取学生中的信息,为有效调控教学作好充分的准备”。在合作学习中,与同学、教师不同的意见,可以先在小组中提出来,变成小组的意见,然后再集体讨论。“合作文化是具有革新精神的,不仅在于相互之间提供支持,而且在于他们承认存在于组织内外的分歧的价值”由于语言的模糊性和多义性,阅读教学中同一个问题的答案往往是丰富多彩的,不具有唯一性和精确性,因此要善于在保证民主、和谐、宽松的教学氛围的营造中,通过培养学生的问题意识,引导学生合作学习的针对性和有效性。
有一位教师在结束《麻雀》一课时总结说:课文通过老麻雀在凶猛的猎狗面前奋不顾身救护小麻雀的行为,表现了老麻雀深深的母爱之情。这时候,一个学生举手提出了质疑:课文自始至终都没有说明麻雀是“公”的还是“母”的,怎么说是一种“母爱之四川师范大学学报(社会科学版)情”呢?这个提问立刻引起了全班的轩然大波,教师有些吃惊,备课时并没有考虑到这样一个天真的问题。教师赞扬了该学生勤于思考的习惯,庚即相机而导:“既然不能称为‘母爱’,不妨请同学们共同讨论一下,课文究竟表现了一种什么‘情’?”于是,该教师按照座次东西南北、左右远近,让同学们分小组研究,并挑选一名代表作具体陈述,彼此交换意见。这一下,课堂气氛格外活跃,学生们踊跃发言,有的认为就是“母爱”,并不能简单以“性别”作标准,因为生活中常常这么用“母爱”来表现温馨。有的说,既然不是“母爱”,那就是“父爱”吧,因为《动物世界》里面常常说动物的“父亲”才会担当保护者的角色。还有的说,索性不说究竟是“母爱”还是“父爱”,重新找一个词来替代。这个建议得到了大家的一致认同,经过讨论、筛选,教师和同学们共同选定了“亲子之情”作为课文中心思想的点睛之语。
