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科研兴校在形成学校办学特色、促进教师专业发展方面具有极其重要的价值和意义。科研兴校，不仅是一个理念问题，更是一个实践问题。科研兴校具有发展特质，将随着教育教学改革发展实践不断得到丰富和完善。科研兴校，重在践行。剡山小学的实践探索，在一定程度上回答了学校坚持科研兴校之价值，落实了科研兴校应当关注的几个核心要素———教师、研究内容、管理、服务，同时提出了相应的操作策略。这对于落实科研兴校理念具有借鉴和启发意义。———编者———以一所小学的科研活动为例浙江省嵊州市剡山小学是一所百年老校。
“科研兴校”是剡山小学提出的四个办学策略之一，剡山小学的成长壮大，始终得益于坚持不懈地进行教育科研。可以说，剡山小学的办学史，就是一部科研的发展史。回顾身后走过的科研路，一路思索，一路追问，发现我们的教科研正在经历着“四个走向”的蜕变。走向一：科研内容从关注教师走向关注学生从“教师专业发展的校本培训与教育优化的研究”到第二个主导课题“教师专业发展的校本培训研究”，再到“基于新课程理念下教师校本研训模式研究”，这些课题的着力点都放在教师身上，因为这是由我们学校的实际情况决定的。“教师是办学的第一要素”，加强师资队伍建设，不断提高教师的整体素养是学校发展的关键所在。在办学之初，这一点就显得更为重要。我们力图提高教育者的素养，来让我们的孩子受益。
现在，我们的科研方向渐渐地由“相对关注教师”向“重点关注学生”转变，我们正在进行“儿童诗的创作和研究”，“小学三、四年级段估算教学的研究与实践”等各类学科课题的研究。我们认为，这样的转变至少有三个意义：首先，更好地体现了学校以学生发展为本的办学理念，学生的发展是学校一切工作的出发点和归宿。不管教师发展得多么优秀，如果学生的发展没有变化，甚至教师的发展是以牺牲学生的发展为代价的，那么，教师的所谓发展就失去了意义。因此，学生的发展是检验教师发展与否的试金石。其次，这种转变并不意味着学校不再关注教师的发展，相反是对教师的发展提出了更高的要求，是对教师的一种全新的挑战。如在开展“儿童诗的创作和研究”课题实践中，教师首先得有儿童诗方面的知识，上网查资料，上书店购买诗集，自己写下水文等等。
这也是对教师自身素质的一种锻炼和提升。再次，这种转变真正落实了“以学定教”、“教学相长”的教育理念，是教育的一种本质回归，通过反思学生的学，来改变教师的教，而不是试图通过改变教师的教，来影响学生的学。我想，这两者的立足点是截然不同的。走向二：科研机制从计划经济走向市场经济为了促使教师在参加科研活动的过程中不断得到激励，加快专业发展的步伐，迅速提高教师专业的整体水平，我校先后出台了各种奖励条例，如《教师课题研究奖励条例》、《优秀教科研小组评比条例》、《裘翌芳教育基金奖励办法》……今年还出台了包括“最佳服务奖”、“最佳管理奖”、“最佳创新奖”等十个奖项，最大限度地调动了教师参加教科研的积极性。我们发现，建立标准是实施教师发展评价的基础，而建立有权威的实施评价的主体是教师发展得以顺利进行的保障。我们从创新教研机制入手，作了新的探索与实践。一是实行了“科研经费先行制”。所谓“科研经费先行制”就是把原来等到课题结题时才发放的经费提前到课题一立项时就发到每个课题组。这样做，发到教师手中的科研经费并没有增多
