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教书育人，是教师工作的双重责任。从教以来，恪守这一原则，努力使自己的工作有益于学生而不是相反。基于此，每到新学期开学，内心总有紧张与不安，生怕第一节课不被学生认可，毁了他们对此课程的期待与兴趣;每一学期结束，都有很多想法产生，并尝试在下一轮教学中实施，以求取得更好的教学效果。高校教育向大众化发展以来，生源质量参差不齐。学生从高中进入大学，环境改变，心态亦随之改变。从高中阶段的单一学习状态中走出来，有了多元发展的空间，因此，部分学生失去了高中阶段的紧张感，学习目标模糊;部分同学学习习惯、学习方法还停留在中学阶段，有待改进。以中文系的学生为例，以古代文学课程的教学为切入点进行分析，教学难度就越来越大，需要解决的问题也越来越多，对教师的要求也越来越高。古代文学作为专业基础课，开设两学期，每学年都要作为考试课进行闭卷笔试。
分析教学过程、考察方式、考试结果，有如下问题:轻过程重结果。在平时的教学过程中，部分学生学习兴趣不高，对基础知识的学习重视不够，加之课程开设较多，自主学习的时间少，因而自主学习的能力也提高较慢，专业知识及相关内容无从拓展，达不到精英教育时代大学教育的程度。完成课堂学习，考试达到及格就成为主要目标，有一种说法叫做“不挂科”。轻分析重得分。几轮试卷分析做下来，反映出中学应试教学的后遗症:名词解释、简答、论述、鉴赏分析几类题型，学生作答时，死记硬背的客观知识掌握尚可，主观分析能力欠缺，文字组织与表述能力较低。顺便说说文面问题，这个问题本不属于古代文学教学范围，但既已出现，也欲指出，以便培养学生的文面意识:卷面整体布局，天地左右留白，字体大小合适等方面均需在教学过程中强化。
基础教育对师资的要求师范类院校培养方向。师范类院校的培养方向是为基础教育提供师资力量，中小学语文教师，大部分还需承担班主任工作。这就要求我们的毕业生在学制内完成系统知识的学习，以期胜任基础教育教学工作。古代文学在基础教育中的比重。以初中、高中教材为例:初中人教版17年级古代文学内容占20%，8年级占33%，9年级占33%，初中阶段古代文学作品约占到30%。高中人教版第一册:阅读部分六个单元24篇诗文，古代文学部分占两个单元8篇课文;第二册:阅读部分六个单元24篇课文，古代文学部分占两个单元8篇课文;第三册:阅读部分六个单元24篇诗文，古代文学部分占四个单元16课43篇诗文;第四册:阅读部分六个单元24篇文章，古代文学部分占四个单元16篇文章;第五册:阅读部分六个单元21篇诗文，古代文学部分占两个单元8课14篇诗文;第六册:阅读部分四个单元16篇诗文，古代文学部分占两个单元8篇课文，合计古代文学篇目占阅读总量的48%，几乎是一半。由此可见，古代文学作品在中学教材中占较大比重。基础教育语文教学对师资的要求。由上述统计可见，基础教育语文教学对师资的古代文学素养有着极高的要求:能对古代文学作整体把握，如文学史的历史断限、文学自身的发展规律、每一时期的代表作家，优秀作品的分析鉴赏等等。4．古代文学在基础教育中的作用除知识的传授之外，更长远的目标应是素质的养成、人格的培育与文化的传承，这就不仅要求教师有丰厚的知识储备（本论文由网学http://myeducs.cn 整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）
