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一、定位高校师德师风建设的高起点“高校教师是文化知识的传播者，科学研究的生力军，高校学生身心发展的引路人。”他们道德品质、学识文化和能力素养的高低直接制约着教书育人效果，从而影响高等教育社会功能的发挥。
首先，高校教师职业本身的特殊性决定了高校师德师风建设的高起点定位。这里的“高起点”主要体现在“要求高”。第一，高校教师的工作是以自己的学识、情感和灵魂塑造人，用自己良好的道德行为影响、启迪和感化学生的心灵。这不仅是知识的传递，更重要的是对灵魂的塑造。
第二，高校教师师德不仅直接作用于每一个在校学生，而且会通过学生影响其家庭和整个社会。随着我国高等教育的大发展及世界性的教育改革、教育开放，高校教师与社会的接触更多、联系更广，高校教师的师德必将越来越多地作用于社会。第三，教育的影响是深刻与长远的。教师对学生的影响不会随着学生学业的结束而简单地消失，已经内化为学生品质中的一部分，将伴随学生的一生，进而影响到整个教育事业和整个社会的前途和未来。第四，教师的工作有很强的独立性，难以有准确量化的工作时间和质量标准，教师工作在很大程度上要凭教师自己的自我激励及约束，因而对其职业自觉性、上进心和责任感有着更高的要求。第五，教育面向现代化、面向世界、面向未来的发展趋势要求高校教师能够根据不断变革的社会发展和教育发展的要求，独立地体现社会道德的要求。高校教师作为教育劳动的主体之一必须树立开放意识，加强学校教育与社会教育和家庭教育的衔接，从而使自身在道德发展过程中充满生机与活力。综上所述，较其他社会成员的道德要求而言，高校教师师德定位的高起点是一种必然。
其次，近年来高校教师群体特征的一些明显变化也决定了高校师德师风建设定位的高起点。这里的“高起点”
表现为师德师风建设观念及方法上的与时俱进。伴随高等教育大众化、高校规模的扩大而来的不仅仅是高校教师队伍数量上的增加，而且是师资队伍学历层次普遍提高、来源渠道日益多样、社会流动更加频繁的新特征，这也给高校带来了机遇和挑战。更高的学历、不同身份来源的教师和更多的流动机会有助于高校教师创新组建科研团队，但同时学历提升也带来了部分教师的孤芳自赏和重科研轻德育的错误心态；不同教师群体间的待遇、思想行为习惯差异甚至冲突不利于群体间的整合，削弱了德育的效果；师资流动引进的方式在鼓励教师科研的同时不可避免地诱发了急功近利思想的滋长，不利于奉献精神、团结协作精神的培养。这些新形势要求我们进一步更新德育观念，创新德育方法，充分发挥外部引导与自我教育的作用，更有效地促进高校师德师风建设。
最后，从我国高等教育可持续发展的要求来看，青年教师是学校教育的未来和希望，是明天学校教育的中坚与骨干。近年来不少高校毕业生步入了高校教师的行列，他们尚缺乏教学经验和系统的教师职业培训就成为了教学及学生管理工作一线的重要力量，对青年大学生施加着重大的影响，师德师风建设的高起点定位有利于青年教师更好更快地成长进步。加强高校师德师风建设的五点思考学校党建与思想教育
二、找准高校师德师风建设的切入点师生关系是学校教育中一个关系到教育本质、教育规律等基本理论的重大问题。良好的师生关系是学校各项教育活动取得良好效果的保证。杜威指出，“最好最深刻的道德训练，恰恰是人们在工作和思想的统一中跟别人发生适当的关系而得来的。”教育中的师生双方生命主体从各自自然生命出发，经由精神生命的融合，再到他们共有的社会生命的生成。在这种生命超越生命的相互创造中，教化者和受教化者双方的生命质量都会不断地得到升华和提高。西方国家在教师职业道德建设中尤其强调师生关系，认为师生关系是教师道德的核心内容。我国目前的师生关系现状难以令人满意，师生之间缺乏沟通的现象比较普遍。正因为如此，加强高校师德师风建设要以建立平等、和谐的新型师生关系为切入点，对教师而言，尤其是要热爱与尊重学生。
热爱学生与尊重学生是教师最基本的道德素养，是做好教师工作的前提与关键。热爱学生，就要把学生的成人成才作为我们教师工作的最高目标追求，为学生顺利走入社会打下坚实的知识与能力基础；尊重学生，就要明确学生的主体地位，发挥学生的主体作用，就要尊重学生的人格和个性，充分理解学生、宽容学生、欣赏学生。教师热爱和尊重学生，就要以平等的心态对待学生，一切以学生的发展为本，努力创造一种和谐的氛围，帮助学生提高学习及创新能力，实现“主体性”和“客体性”的统一，并从思想、情感、生活等方面关心学生、爱护学生、服务学生，优化师生情感关系，促进师生的共同成长和教育功能的发挥。
三、明确高校师德师风建设的侧重点当前，我国高校师德状况的主流是积极、健康、向上的，大多数高校教师在经济全球化的背景下能不断地传承师德，应对挑战。但是不可否认，高校师德建设中也存在着许多的问题和不足，如部分教师思想政治素质不高、职业价值观模糊、学术功利倾向凸显、育人意识淡薄、敬业精神不强、合作精神欠缺、师表形象不佳等。造成这些问题的根源之一是没有处理好个人与国家、个人与集体、个人与个人之间的关系。围绕这个问题，高校师德师风建设应明确以下几个侧重点：
第一，在高校教师思想道德素质的提升上，高校教师要牢固确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的共同理想和坚定信念，热爱高等教育事业；以爱国主义、集体主义、社会主义为核心，重点突出个人利益与集体利益、社会利益的合理协调，物质与精神的有机结合，奉献与索取的合理平衡；在大是大非问题上，立场坚定，旗帜鲜明，自觉规范自己的教学、学术行为。
第二，在维护学校声誉上，侧重强化集体本位观念，强化个人服从组织。这里提出的“集体本位”既非“毫不利己、专门利人”的义利观，也非忽视个人利益的官僚主义或独裁，而是摒弃当前由于个人主义恶性发展而导致的师德师风建设中的种种道德异化现象。“校荣我荣，校辱我耻”，教师的个人发展离不开学校，反之，学校的发展也需要教师的推动。教师的“荣”首先应体现在珍惜学校声誉、热爱学校、尊重学校上。每位教师都要以学校利益为重，以主人翁的责任感去保护学校的无形资产。具体而言，立足本职，爱岗敬业，就是维护学校声誉；注重细节，维护大局，就是维护学校声誉；遵守准则，依法施教，就是维护学校声誉；内强素质，外树形象，就是维护学校声誉。
第三，在高校教师间的人际关系上，侧重形成互相尊重、互相信任、互相关心、真诚合作的同事关系。高校人才培养的任务，不可能依靠个别教师独自完成，而是教师群体共同努力的结果，因此在人才培养的过程中要强调教师的团结协作精神。通过交流与合作，教师之间可以取长补短，相互学习，从而提高自己业务水平。我国的师德规范建设在这一方面比较薄弱，缺乏具体的可操作性规定，在实际工作中也表现出“文人相轻”、协作意识不强等问题。
