网学网免费资料编辑为广大网友搜集整理了： 近五年来高校史纲教改研究的焦点问题与趋势 绩等信息，祝愿广大网友取得需要的信息，参考学习。
一、“史纲”教改研究中的焦点与不足（一）课程性质、教学定位与功能的探讨自2005年“史纲”被确定为高校思政必修课并于次年在部分高校试点以来，教研者们对其学科性质、教学定位与功能等问题的讨论便相当积极。如张海鹏指出，各高校开设这门课程在学术与现实上都具有重大意义，有利于“巩固马克思主义主流意识形态的地位”。史革新认为历史教育是提高国民的精神素质的基础课程。沙健孙阐述了它的教学目的、要求、原则、框架以及应注意的一些重大问题，随后又与李文海等学者就教材的编写工作再次作了详细的说明。[3]彭平一则提出它应承担起继承优良传统、发扬爱国主义以及培养文化创新意识等方面的教育功能。虽然曾有“史纲”教学政治化倾向的忧虑，但当前教研者们在这一问题上已基本达成共识，即这门课程兼具历史教育与思想政治教育两大特性，在教学中要以马克思主义为指导思想，同时又要做到论从史出，并且还承担着发扬爱国主义、继承民族精神与提高人文素养等多方面的教育功能。就其教学定位而言，教研者集中探讨了它与中学历史、专业历史以及其他思政课之间的关系。本文所属栏目http://myeducs.cn/deyulunwen/
徐奉臻认为它与中学历史、专业历史及“概论”课存在着一种非线性的关系，可以借此大大地强化它的教学效果，并指出要注意把握历史发展的规律，具备世界史视野，注重课程的思想性、理论性和德育功能。李松林也提出应把握好历史发展的规律，突出其学术性，同时要注意它与“概论”课的联系与区别。朱志敏认为以“讲历史逻辑”为教育理念，可以恰当地为高校“史纲”课定位。莫志斌等认为它与中学历史是衔接与深化、普及与提高、继承与创新的关系，并指出教学中应呈现出理论性、实践性、科学性、综合性、现实性等特点。[8]在思想政治课程体系中，王顺生认为“纲要”是连接“原理”课和“概论”课的纽带，又为“思修”课提供丰富的历史事件。这些探讨明确了“史纲”课程的性质、地位和功能，对于教研者在教学与研究中正确把握其定位与方向具有重大的指导意义。当然，我们也有必要指出在这些问题上存在着大量的低层次的重复论述。
（二）新教学方法与手段的摸索随着教研者教学认识与实践的不断深化，史纲教改研究的焦点逐步转移至教学方法、教学手段的创新性与实效性等问题上。李文海曾指出要将“史纲”课打造成大学生“真心喜爱、终身受益”的优秀课程，需要教师“在提高教学水平和教学艺术上下功夫”。在这一环节上，身处教学一线的教研者们有着相同的感受，进行了多方面的积极探索。网络教学法。当今多媒体与网络等电子技术的飞速发展以及影像资料的大量出版，大大地提高了“史纲”课教学的趣味性，因此不少教师将其作为自己教学的重要手段和方法。张玉玲指出多媒体教学有助于进一步完善这一课程的学科建设，提升其时代气息。李梁认为多媒体教学可以较好地实现教材的历史语言配置向学生的意义接收的转换。屠静芬等人对网络化教学方法进行了初步尝试，认为能让历史结论更具说服力，改变学生对历史课“政治说教课”的传统偏见。还有不少学者也提到网络教学的诸多优点，比如丰富的图片资料与历史影像作品都能很好地提高这一课程的教学效果等。但是，他们在充分肯定这些现代技术与影像资料积极作用的同时，也一致认为必须要突出“史纲”教学的特点，遵守教学大纲的要求。王诗成明确提出要处理好传统与多媒体教学手段的辩证关系，做到取长补短。（本论文由网学http://myeducs.cn 整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）
