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基于整体教育理念的高中地理教学探讨江苏省海安县教研室丁生军系统论的先驱贝塔郎有这样一句名言：不管怎样，我们被迫在一切知识领域中运用整体和系统概念来处理复杂问题，可见整体性在人类思维中举足轻重。而整体性恰恰是地理学科的基本特性，中学地理教学就应该培养学生用整体的思维、全局的眼光来看待地理事物。如果说数学使人拥有了逻辑思维，那地理就要使人拥有了整体性思维。然而当今的中学地理教学能否抓住地理学科整体性的本质，能否培养学生整体的、联系的、发展的思维呢？这些问题的研究对地理教学中过程与方法和情感态度与价值观课程目标的实现意义重大。
地理教学中的“整体性之困”某教研活动中，有位老师提出这样的疑问：高中毕业多年后，学生心中还有多少地理课程的存量？1.一次微型研究带着这样的疑问，笔者设计了一个“微型研究”来帮助求解。为此，在2010年笔者专门建立了两个QQ群，把2005年和2006年所带两届高三毕业生的学生拉进这两个QQ群。这两个班的学生都是以选修历史和政治两门学科为主，选修地理的只占少数。笔者用心设计了一些情境生活化的问题，用于考查他们对高中阶段所学地理知识的掌握情况。比如2011年7月初笔者从新疆回来后，在群里与他们分享新疆之行感受的同时，以“私聊”的方式分别向他们提出这个问题：“新疆伊犁地区的人们为何要等到下午2点半才吃午饭？”。这样，学生在不知不觉中配合着我的“微型研究”。
为了使研究更加科学，笔者在问题设计、对象选择、知识分布等方面也进行了较为科学的设计，使问话对象、知识内容等实验样本的分布更加合理。上述“微型研究”开始于2011年6月，于2011年9月底结束。前后共设计、提问了10个问题，发问的对象涉及两个群各30人（样本中的30人分成两类：当初选修地理科目的5人列为一类，未选修地理科目的25人列为另一类）。在对学生回答情况统计、梳理、小结后发现：毕业5年后，那些非选修地理学生高中地理基础概念、基本知识、基本原理等大都遗忘得差不多了，头脑中所留存的都是相互割裂、零散的地理知识碎片；即便是选修地理的那类学生在地理知识存留总量、知识体系化程度、地理基本观念等方面要好些，但是也同样表现出知识存储的碎片化、零散化。知识在头脑中的衰减固然有遗忘规律的作用，但是知识存量如此的碎片化却值得深思。因为科学研究表明，碎片化的知识存储与记忆初期阶段的方式或途径息息相关。与那些相互联系的知识相比，零散的知识更容易被遗忘。那么说明我们高中地理教学是不是忽视了地理学科一个重要特性——整体性？笔者决定将这个“微型研究”继续下去。
