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一、军校养成教育存在的主要问题（一）部分教员缺乏培养学员良好习惯的意识受传统教育的影响和束缚，部分教员往往把主要精力和注意力放在对知识的传授和学员对知识的理解和把握上，无形之中淡化了学员良好习惯的养成。其主要表现：一是缺乏培养学员学习习惯的意识。教员应对学员听课、记笔记、查阅工具书，复习等全过程有清晰的了解，并在各个环节上给以指导，教给学员好的学习方法，培养学员养成学习习惯。二是缺乏培养学员创造性思维习惯的意识。一般来说，教学内容都有其内在的逻辑性，学员往往形成聚合思维的习惯。为此，教员要想方设法弥补发散思维的训练。使学员从聚合思维的束缚下挣脱出来，并大胆地追求创造性思维给人带来的种种创新意念。
（二）部分管理者缺乏培养学员良好习惯的目标意识学员队管理作为教学管理重要组成部分，在管理中出现了不同程度的偏差，影响了良好习惯的养成。一是消极防事故、单纯保安全的管理标准不能对习惯的巩固、持续起到外在的“保障”作用。
一些学员队干把管理定位在低层次上，把防事故、保安全当作管理的最终目标。二是学员队的日常管理不能为培育学员的良好习惯服务。有的学员队干把日常管理局限于学员整内务，搞卫生，穿衣戴帽等有形的、浅层次、表面的内容上，把看起来顺眼作为工作的标准。而对学员学习过程中有没有困难，谁有哪些良好的习惯苗头，怎样培育这些可贵的习惯“幼苗”等根本性的问题很少过问。三是学员队管理重抓人数全不全，轻抓学习习惯的养成。
（三）缺乏有利于培养学员良好习惯的规章制度一是班级授课制度与课外活动不能做到充分的互补。班级授课制度有其固有的局限性，不利于因材施教。而课外活动恰恰能补充课堂教学的不足，如果二者做到有机的结合，对于培养学员多方面的习惯是有益的，学员就可能有更多的时间在课外活动中对自己的感兴趣的事进行操作，从而使学员养成多方面的习惯。二是没有把学员良好习惯的养成自觉地纳入评估之列。也就是说，评估不仅要看到纸上记载的东西，也要看到那些经常性的行为表现问题。现行的评估制度比较注重现状、静态结果，不太注重动态过程和潜力。三是课外活动缺乏多样化、经常化。课外活动从类别上既要包括体育活动、学术活动，又要包括娱乐活动和思想教育活动。根据习惯的全程性特点，活动开展要经常化，这样才能为学员提供较多的锻炼机会，为学员的习惯养成提供较多的时间和空间。
二、加强军校养成教育的几点思考（一）以人为本，着眼培养高素质军事人才抓养成教育一是转变办学理念，充分认识养成教育的重要性。没有养成，就没有素质，更没有创新。二是加强办学作风建设，强化院校教育者忠于职守、爱岗敬业的精神。事业心、责任心是教育者职业道德中最核心的要素。教育工作者要主动地围绕履行职责想养成，谋养成，始终围绕培养学员良好习惯抓养成。三是最大限度地提升教员和学员队干的影响力，充分发挥其表率作用。
（二）立足院校特点，贴近学员实际抓养成教育一是要结合院校本身的特点抓养成教育。如院校地处农村，远离城市，条件艰苦，生活不便，应把艰苦奋斗，乐于奉献的精神融入到养成教育中，使学员自觉践行当代革命军人核心价值观。
二是要贴近学员的实际抓养成教育。每个学员的禀赋、气质、兴趣、情感、思维等都有自己的特点，教员只有把尊重、引导、强化的着眼点与学员自身特点结合起来，就有可能使学员养成符合自己特点的良好习惯。三是要狠抓作风纪律的养成。狠抓学员作风纪律的养成，是军校养成教育的特色。信息条件下的局部战争对人的勇敢精神和顽强作风要求更高。为适应这一要求，要突出培养学员的革命胆识、磨练学员的坚强意志，培养学员的稳定情绪，有意识地在复杂紧张和不良天候、恶劣环境中去摔打学员。
（三）建立健全制度，进一步规范养成教育一是课堂授课制度与课外活动要做到有机结合。只有这样，既有利于学员在课堂上养成学习、心理和思维方面的良好习惯，也有利于学员在课外养成动手操作的习惯。二是建立健全养成教育的评估制度。应把养成教育的内容纳入到评估范围之中。
三是建立完善的管理目标体系。要把良好习惯的养成纳入管理目标体系当中。彻底转变重抓作风养成，轻抓学习习惯的养成，重抓行为规范的养成，轻抓学员心理习惯、思维习惯、动手习惯养成的片面做法。使管理的目标始终同培养学员的多方面良好习惯联系起来，努力实现军校转型对学员养成教育的新要求。
