文章导读：在新的一年中，各位网友都进入紧张的学习或是工作阶段。网学的各位小编整理了免费资料- 培养小学生构建数学知识网络图能力的研究课题报告 的相关内容供大家参考，祝大家在新的一年里工作和学习顺利！
一、课题研究的背景1.国内外相关研究述评。目前国内有关知识网络图的介绍和应用非常之少，表明人们尚未认识到知识网络图作为教学设计的一种有效方法和工具的应用潜力。目前在小学阶段还没有相关课题的研究，有少部分通过论文的形式把知识结构图进行简单的论述，而真正立项为课题的还没有。所以，本课题研究从一定程度上来说是一项开创性工作。2.选题的理论意义。心理学研究表明：7岁以前的儿童思维以具体形象思维为主，7～12岁儿童的抽象逻辑思维处于初始阶段，9～11岁儿童的辩证逻辑思维开始萌芽。由此可知，小学阶段是发展学生思维的重要阶段，是学生初步逻辑思维能力培养的十分有利时期。根据其年龄特点和认识规律，以及小学数学知识逻辑性强、纵横联系紧密的特点，我们通过各项活动使学生构建数学知识网络图的能力得以训练提高。本课题通过教师引导学生绘制知识网络图，使其逐渐掌握知识间的前后联系，加强纵向联系和横向比较，把各知识点进行有机地整合积累，使原本较为分散的知识串成线、连成片，构建知识板块，使学生获得的概念、性质、法则系统化，有层次地由易到难，延伸拓展。
二、课题研究的目标本课题是研究恰当的教学策略，实现学生学习方式的改变。学生是学习的主体，但能否真正发挥其主体地位，主动权往往在教师。本课题研究的主要问题是基于这样的思考：小学生对知识的遗忘很快，怎样才能让他们把学过的知识掌握扎实？怎样创造条件让学生在主动地把知识掌握扎实的基础上，进一步培养学生掌握知识间的前后联系，加强纵向联系和横向比较，把各知识点进行有机整合积累，使原本较为分散的知识串成线、连成片，构建知识板块？使每个学生在不同程度上获得对自己终身发展有帮助的知识和能力。
三、课题研究的基本过程第一阶段：准备阶段。搜集有关国内外关于知识网络图的相关资料，为课题的顺利进行打下基础。落实实验班级和教师，做好相关调查；组织教师学习相关理论，并制订出实验方案和计划。组织课题组成员听课、讨论，为形成知识网络图的具体模式做好准备。第二阶段：课题实施研究阶段。主要任务是形成构建知识网络图的具体模式（流程）。分以下三个阶段进行有效组织：课前组织、课堂组织、课后组织，三者既各自独立，又有机联系，浑然一体，循环往复。其实施方法如下———课前组织复习。教师方面。了解学生情况。学生之间具有差异性，不同学生在不同时期、对不同教学内容的学习也有差异。因此，应对本班学生进行全方位了解，以便于设计内容，做到：起点虽然不同，终点力促发展。对内容的整理。教师应对教学内容进行详细地整理，对内容的侧重点、习题的设计、课时的划分等，均应系统考虑。必要时，可收集各种教材，对个别新知识点进行重点讲解，搞清知识前后之间的纵横联系。本文所属栏目http://myeducs.cn/xxsxlw/
选取趣味教材。为解决传统复习中师生的“认知疲劳”现象，教师应立足于学生的生活实际，根据学生的年龄特点、认知特点，尽量选取现实的、有趣的、离他们很近的生活素材。只有教师进行充分准备，课堂上才能有的放矢地进行讲授。学生方面。加强学习态度的引导。“良好的开端等于成功的一半”。教师可根据学生的实际情况，从家长期望、名人传记、社会竞争、身边的成功人士等角度，甚至结合自身的成长经历进行提前动员。②整合知识能力的指导。作为教师，应了解学生的现状，要相信学生，该放手时就放手，但同时不能高估学生。该环节应包括以下内容———A.整理方式与途径；课前进行有效整理，可以弥补课堂教学时间的不足。
教师应抽出时间专门给学生讲解知识网络图的特点及使用的基本方法。学生的先期整理应该放在课前，回忆并搜集相关的知识内容，途径可以是通过查阅教材、作业本等。当然，写反思、编习题、提问题等文字形式也可以。呈现方式与途径：专用复习本或统一的纸张，并进行展示和评比。B.整理要求：努力做到“三到”和“三好”，即：说到———安排好；做到———整理好；看到———成果好。课堂组织。回忆环节。教师应努力做好引导者的角色，尽量创设情境，以趣导入，提倡开门见山。此环节应做到五多五少，即：多问差生，少问优生；多问异同，少问定义；多些耐心，少些急躁；多些追问，少些质问；多些表扬，少些打击。整理环节。学生课堂整理的知识带有一定的局限性，需要进行必要的交流和补充。此时，教师应该扮演引导者的角色，引导学生在回忆的同时，利用再认识的成果，通过语言交流和书面载体进行二次加工和完善。
