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新课程实施以来，课程标准中的“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标，对教师在地理教学中关注学生全面发展提出了新的要求，尤其是把“情感、态度与价值观”作为目标列入课程标准中，使学生的情感培养和教育得到重视。在教学中加强情感教育，对帮助学生树立正确的价值观有着十分重要的意义。地理教师在情感教育中应努力提高自身素质，树立全新的教学理念，进行地理教学改革，实施新的教学方法。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”因此为了培养学生的积极情感，应当通过开展丰富多彩的活动来创设情境，做到以境育情。教育家约翰·洛克曾说过：“教师的巨大技巧在于集中保持学生的注意。”
因此，在地理教学中，要使学生始终精神奕奕，教师应当常用一些技巧来辅助教学，这些技巧如能运用自如，会取得较好的效果，如板书条理清晰、示意图勾画逼真、演示利落、准确等，都会使学生受到严谨、和谐的美的熏陶，学生并会由此对教师产生尊敬、钦佩的情感；反之，如果教师不能娴熟地运用这些技巧，如徒手画图，画了又擦，擦了又画，三番五次还是不圆不扁，就不能不使学生产生失望厌倦的情感。例如，气温变化的教学，教师可提供“我国夏季气温分布图”和“我国太阳辐射量分布图”等背景资料，创设问题情境：“我国太阳辐射最强的地区在哪里?”“我国夏季最低气温分布在哪里?”“两者有何关联，为什么?”组织学生讨论和交流。老师应该根据教学内容的特点，将其制成多媒体课件，展现在学生面前，这样就能够使学生领略到动态的、立体的视听效果。如在学习“北方和南方地区”的差异时，可通过多媒体显示出北方和南方在耕地类型、交通工具、房屋建筑、文体活动和饮食习惯等方面的差异，使学生产生对南北各地的向往和热爱。又如：分析冬夏季风示意图时，紧紧抓住高气压向低气压流向位置的关系，采用动画效果，很自然、很直观地使学生明白了冬夏季风各自所属的发源地、风向及海陆走向的情况。
通过使用多媒体，将教材的平面效果转化成立体效果展现在学生面前，为学生营造出了一种轻松和谐的气氛，使学生在不知不觉中获取大量知识，起到了事半功倍的教学效果。通过情感教育激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。地理教学之所以要强调情感培养，是因为积极的情感活动能参与、促进学生的认识活动。心理学研究认为，人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知活动都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的，若一个学生对地理学科缺乏求知欲或情绪不好，心境不佳，就不可能满怀热情、兴趣盎然地吸取地理知识。教学过程是师生的双边互动活动，既是认识的交流，又是师生间情感的交流，教师在教学中要关心、爱护学生，教学富有激情，这些都会激起学生相应积极的情绪体验，从而大大地推动地理知识的学习过程。人都有一种自我实践和获得成功的愿望和需要。教师要善于通过布置不同的作业使全体学生都得到不同程度的成功的愉悦和被尊重的满足，产生一种“愉快效应”或“成功体验”从而激发、培养学生的学习情趣。由于教师创设的问题情境富有探索性和开放性，所以学生在围绕情境性问题所展开的合作互动学习中势必会产生一些“超常规的”甚至是出乎教师意外的看法或结论。
例如，对于同一个旅游景观而言，不同的人有不同的看法，在地理教学中，教师要允许学生不按课本和教师的讲解去建构新知识、解决新问题，以足够的宽容心态给予科学的评价，激发学生的学习动机。教师可用生动形象的语言描述祖国的大好河山与人文景观，从而激发学生爱祖国、爱家乡的情感及求真、求善的情怀。通过这样的教学，不但可以扩大学生的知识面，加深对地理学科的了解，深化知识结构，而且能够弘扬科学精神，激发其热爱科学、学好本领、报效祖国的信念和抱负。地理教师在备课中除备教材和学生外，还要准备情感。地理教材中蕴含大量的爱国主义素材，从祖国幅员辽阔、山河壮丽、资源丰富、历史悠久到社会经济建设的辉煌成就、团结统一的众多民族，都可激发学生的民族自尊心、自豪感，培养学生爱国主义情感；如在学习“交通运输网中的线”时，在学习了“铁路的建设”后，将青藏铁路作为案例让学生分析青藏铁路建设的可行性和必然性，以及为何国家没有选择滇藏方案、青藏铁路为何在拉萨市北面特别弯曲的原因，学生可从自然、经济、科技和社会等方面纷纷发表自己的见解。这样使学生在讨论中变教材内容中的“此情此景”为“我情我景”，让学生“触景生情”，以达到情感共鸣。作为一名地理教师要把丰富的情感寓于形象化的描绘之中，达到以情激情，以心动心，给学生一种身临其境之感，使他们在愉悦和自信中轻松地学到知识。（本论文由网学http://myeducs.cn 整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）
