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口语交际是交际者在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段，面对面传递信息，交流思想和感情的一种言语活动。和书面交际一样,它撑起言语交际的半壁江山。口语使用频率高，表意灵活简捷，在快节奏的现代社会，有着更为广阔的使用空间和独特优势。所以，口语交际能力是现代公民必备的能力，也是锻造语文素养的重要元素。要把口语交际课上好，就必须明晰口语交际的内涵及其与“听话、说话”的关系，并以此为起点，探寻教学规律，实现教学方略的转变。
那么，如何上好口语交际课呢？我认为要做到以下几点：1创设情境，搭建交际舞台交际情境即交际环境，与交际者、交际工具一道构成交际活动的三大要素。课程标准指出“：口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体活动的交际情景中进行。”利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。让学生结合教学内容进行角色表演，是创设情境、激发学生说话欲望的好办法。学生通过看表演或参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。另外，学生在角色扮演中得到角色体验，表达更有感情，可以在活动中提高口语交际能力。
如：人教版五年级下册《让名著中的人物走上舞台》一课，要求学生把课文中的叙述语言改编成人物的对话，运用一定的服装、道具，加上相应的动作或表情，分角色进行表演。我首先让学生感知角色形象，利用DVD播放《草船借箭》，让学生在欣赏中体验，在欣赏中学习，由此激发学生编排课本剧的兴趣。其次，引导学生探究编排，表演角色形象，按照学生不同的兴趣，爱好进行分组，每人选择一个适合自己的角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻，放手让学生自读自悟，获取知识，发展能力，品味成功。然后，全班同学分组表演，评价表演。最后，拓展延伸，丰富角色形象，鼓励学生进行相应的课外阅读，激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动的接受性学习变为主动的探究性学习，真正体现教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的实效性。
课外延伸，关注生活积累口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，口语交际能力的形成必须经过大量实践锻炼“。积累”生活，就是开放口语交际课堂，把学生带进大自然、带进社会，引导和鼓励学生体察生活。比如，白天在草地嬉戏，懒洋洋地晒太阳；夜里数星星，看月亮；春天里去踏青；夏天去戏水、钓鱼；秋天在田野里奔跑；冬天堆雪人、打雪仗；校园里排练节目、出墙报、黑板报；社会生活中结伴而游，玩玩自己喜欢的乐器等。学生的生活积累是多方面的，有直接的，也有间接的。看电视、读报、读杂志都是生活积累的有效途径。一本好书，一个好的电视节目，一次有意义的活动，都为学生打开了口语交际的窗口。
利用电视广告，拓宽学生的思路电视公益广告或电影中那可歌可泣的人和事，能深深地触动学生的心，使学生心灵产生共鸣，引出学生口语交际的话题。如在五年级下册第四单元的口语交际中，我先让学生观看电视广告（配音：每天晚上，年轻的妈妈打好热腾腾的水，给年迈的老奶奶洗脚。她日复一日不变的行为，温暖了奶奶苍老的心灵。她不知道，无意中，她教会了自己的孩子———感恩）。当学生被那感人的故事吸引时，引导学生谈自己的感受，学生个个争先恐后，畅所欲言。有的同学讲了自己身边的人和事，有的结合“5.12”四川汶川大地震，讲了那些可歌可泣的师生情，还有的学生说出了自己今后如何面对生活，决心做一个有爱心的人等等。一场别开生面的交际课，在音乐《感恩的心》中结束。这样，不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且培养了学生美好的心灵！
