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一、树立正确的学困生观教育要有一颗平常心。正确的学生观对平常心的产生是非常重要的。学生是客观存在的独立体，有其自身的个性，所以我们应该承认其差异性、多样性，只有在尊重学生个性的基础上才能更好地塑造学生。同一班级里的学生，有的品学兼优，有的学生成绩差，有的思想品德差，有的品学兼差，这是客观事实。教育教学实践证明学习好的学生和学习差的学生最明显的差异不是在智力上，而是在学习积极性和努力程度上，学生思想品德主要靠用教育的有效手段来诱导和强化。教师要用全面的观点去评价学困生。评价一个学生要从总体出发。既要看到优点，又不忽略缺点；“金无足赤，人无完人”，有缺点的学生才是正常的学生。可见，学困生的学习和思想品德差应主要用教育教学的艺术手段来解决。
二、学困生转化的具体措施（一）教师要善于赏识学生人性中最本质的渴求是渴望得到赏识。赏识学困生就是赏识学生的优点、长处，哪怕是点滴进步也要大加表扬，让他感到老师是注意他的，而且也很关心他，从而调动他们的积极性。好比学生的成长是场“球赛”，教师不应仅做挑剔的裁判，更应该做热情的啦啦队员，时刻为学生鼓掌、欢呼，给他们无穷的信心和力量。用“肯定的评定”式的鼓励语言与学生对话。我们不应为批评学困生才找他们谈话或谈话不能总是对面，要主客分明。可以在劳动中、玩乐中、漫步中用肯定的言语平等地、自然地与学生谈心“，我觉得你在……了不起“”你正在改正欺负小同学的行为，这很好“”你学习……学科真努力”等。把一些批评，劝说的意思化为肯定的评定语言。“润物细无声”似的启发他们发扬优点，克服缺点。
（二）激励学困生的自尊感和自信心由于学困生在学习方面不及优生，品德方面又自惭形秽，所以他们缺乏自信心，极易于自我贬低。老师应当像苏霍姆林斯基那样“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”这就需要我们教师善于发现学困生的禀性、兴趣、爱好和特长，为他们表现和发展提供充分的条件，让他们感到自己暂时的落后并不是“一种不幸”，不是“低人一等”，而是自己从教师帮助，激励下所取得的进步中看到希望，充满信心，从自己细微的进步中感到自己存在的价值。学困生是相对的，只要我们在思想上不放弃，因人因事相机诱导，以真诚深挚的爱唤起学困生的自尊，自强，就会获得转化学困生的最佳效果。
（三）抓反复，反复抓1.制造悬念引发好奇心法。这是指在讲授课时，先给学生制造一些悬念，让他们带着这些悬念听教师讲解。为了解迷不得不听老师从头分析，教师再从中激发他们的好奇心。比如笔者在复习牛顿第三定律时，提出悬念：马拉车时同样车也拉了马，两者的相互作用力相等，但为什么车还是向前运动呢？是否说明马给车的力大于车给马的力呢？鸡蛋碰石头，两者的作用力也大小相等，但为什么鸡蛋会碎而石头完好无损呢？这些是否证明了牛顿第三定律的内容不准确呢？在讲压力作用效果时，讲述“杂技演员躺在钉床上却安然无恙”……每当笔者这一讲完，班里的学困生可来劲了，议论纷纷，各抒己见，这样笔者就顺水推舟地开始讲授新课。
2.学生参与课堂教学法。参与课堂教学是让学困生扬长避短，积极参与各种教学活动。笔者在备课时，总要先备学困生，了解本班学困生各自的特点，本节课他们应扮演哪个角色，让一些平时常被冷落的学困生有机会表现自己，同时让其他同学感受到物理学科趣味性。如笔者上“声学”中的“音调、响度、音色”这一知识点，就安排了一段录音，让学困生中的“追星迷”来分清刘德华、周杰伦等的歌声，在讲述大气压一节时，笔者安排了两位学困生中的“大力士”来拉马德堡半球……给学生以发挥的空间，实施以学生为主体的自主学习的创新教学。在讲“光沿直线传播应用”时，站纵队可以让学困生来完成，既可以加深印象又可以带动他们的学习兴趣。总之，学困生的转化问题是我们迫切要解决的问题，我们要尽量促进学困生自主学习，让他们也积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，即想办法使他们自觉、自动地去学，这才是首当解决的问题的根本。
