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新课程标准中，每一门学科都把情感目标作为教学的重要任务之一。《语文新课程标准》中明确提出，语文教学需要“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”；“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这就明确了情感教育在语文教学中的地位。语文工具性与人文性统一的基本特点告诉我们，语文教育既重视由内而外的文化养成，更强调自我体悟和心灵觉解。
围绕语文教学的人文目标，反思我们的教学活动，由于受片面追求升学率的影响和传统教学方法的束缚，语文课上老师主要忙于分析字、词、句、篇等内容，而忽视了语文课堂应有的整体美教学，导致学生成了一个会说话、会移动的书橱，而情感的体验与价值观的熏陶却显得模糊不清。有学者指出，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师教学里，喷涌出来的则是一股强大的感染力，它可以使学生产生同样的、或与之相似的情感。为此，我们不妨在启动教学环节时营造出一种学习、感知的情境，帮助学生在潜移默化中得到陶冶。具体而言，“情”和“境”是情境教学的两个不同维度。“情”侧重于情感的激发“，境”则侧重于形象的描绘和场面的渲染。创设情境，展开教学活动，可以促进学生的有效学习。
一、激情导入情境，引发情感期待教师在导入时给出的刺激，不仅可以缓解新知识学习的坡度，而且起到检索“线索”的作用，可以激活认知结构中的相关信息，做好学习心理、知识准备和情感期待，让学生迅速进入学习状态。恰到好处的导入，不仅可以实现新旧知识的自然过渡，还会让学生由此想到彼、由表想到里，启发思维，激发强烈的感知期待，帮助学生轻松快捷地进入文章的感情世界。
二、情境寓于教材，展现文本之美新课程的实施，强调让教材内容贴近学生的生活，更好地激发学生的学习热情和认知欲望，但由于学生的认知水平、生活环境和人生经验的限制，教材内容不可能直接反映学生生活。因此，教师首先要对教材内容进行“心理同化”，找到自己与教材内容之间知识、情感的联系点，获得个人真切的理解、感悟和体验。然后，根据学生的情况，找准教材内容与生活经验相融会贯通的点，搭起教材内容与学生生活、情感、知识的桥梁，消弥教材与学生实际水平间的差距。这样，借助文章产生的情感教育就可以轻松实现。一套中学语文教材，可谓“思接千载，视通万里”，给学生展示了美的广阔天地。古朴典雅的故宫，雄伟壮观的人民大会堂，别致的苏州园林，巧妙的构思、精湛的技艺，无不给学生以美的感受和启迪。在《苏州园林》的教学设计中，我根据对文章内容的理解，做了这样的板书设计：亭台轩榭的布局这样一来，在老师情感体验的引导下，学生对苏州园林加深了认识，唤醒了想到苏州园林一游的欲望。因此，我们教师只要利用好课本资源，实现“心理同化”的心路历程，在深化弘扬课文主旨境界的同时，做好引导，升华课文精神，就能激发学生的情感，点燃学生创造美、欣赏美的欲望。
三、模拟角色情境，感受情感之趣模拟角色情境的心理历程可概括为：“熟悉情境———担当角色———理解角色———体验角色———表现角色———产生顿悟”。整个过程实际上是学生从一次创新到又一次创新，最终达到升华的过程。其间，学生的能力得到锤炼，心灵得到震撼，潜能得到释放。语文教材里，印下了一批批优秀人物的足迹。高歌“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫，高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，浅谈语文教学中的情感教育笪文山市第三中学苏丹角落之美假山池沼的配合近景远景的层次花草树木的映衬教学指导（本论文由网学http://myeducs.cn 整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）
