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一、以人文素质培养为切入点进行情感教育语文学科中的人文性质是其中精华所在，但当今许多语文教师在课堂教学当中，对这点并没有充分地认识到，过于强调语文的工具性，单一灌输知识点，将语文课当成政治课来讲，让学生无从体会语文的真正魅力所在。这当中所遗漏的教育人情味，不是只言片语就能弥补的，长此以往，会造成学生对语文学习兴趣的大量流失，其损失无可估量。白乐天云：感人心者，莫先乎情。在情感教育中，要想感化学生，便要动之以情，在学生没有抵触心理敞开心扉之时，再晓之以理必然会收到事半功倍的成效。注重语文教育中学生人文素养的提高，用浓郁的人情味拉拢学生对语文知识产生兴趣，让语文学习成为一种乐趣，受到学生欢迎。《新课标》对中华民族的精神与优秀文化对学生情操的熏陶十分重视，使学生在浓郁的人文环境中感受、理解国家以及社会、学校对中学生的要求与期望，从而养成良好的行为规范与思想品德。
二、初中语文课堂教学中融入情感教育的手段与方法从教材入手进行情感教育。教育离开了课本便是空谈，课本脱离了现实便是一纸空文。要达到对学生的情感教育，必须要从教材入手，不断深入理解、挖掘、探索。其实在这些编者精心挑选的课文中，不论任何题材、何种内容、哪种表达方式，其中都蕴涵了作者浓郁的情感表达，是人类对真善美的追求，文中所体现出的人文情怀、社会生活以及所塑造的人物典型，都有其独特的人格、情感魅力。在教学当中，教师要充分认识到教材的潜力，引导学生对课文进行深层次的探索，在学习中鉴赏，在鉴赏中学习。使学生对所学知识融会贯通，运用自如，成为受益终身的精神财富，这是进行情感教育的最基本途径。例如，我在进行朱自清《背影》的教学时，便让学生分组对自己父母的辛劳情境进行交流、讨论，使课堂教学萦绕着亲情的温馨感觉，这样为随后的情感教学的进一步深入打下了良好的基础。在教学手段上进行情感教育。在教学手段上进行情感教育，即通过语文课堂上的阅读、提问、想象、讨论等教学手段对学生进行知识教学的同时，融入情感的教学内容，从而真正的从课堂教学中体验到深切的情感交流。要做到这种情感教学的融入，应先从课文的有感情阅读开始。其实诸多精美文章的断句合辙押韵，读来朗朗上口。教师在朗读部分的带头作用十分关键，笔者在教学时则会先自己带有感情的朗读，让学生闭上眼睛去感受，在情到浓时语调激昂，抑扬顿挫，读到情真意切，读到学生心里。
在进行朱自清的《春》一文的教学时，我先给学生模拟了一处情境：春天即至，同学们会看到什么、想到什么呢？先让学生分组讨论，尔后他们便争先恐后地想要表达自己的想法；之后再进入课文朗读阶段，笔者让学生先读一遍课文，大致作一些情节的了解，然后合上书本闭上眼，静静地听我朗读。通过我的有感情朗读，为学生创设一种春意盎然的情境，让学生感受到春的气息，感受一下文章中的春与自己刚才所想的春是否一样。如此，既培养了学生的情感，又培养了他们的想象力与创造力。在活动当中进行情感教育。这点十分重要，苏霍姆林斯基的童年时期，他的老师安娜·萨莫伊洛英娜带他们去森林中活动，他特别淘气，用木棍捅了蚂蚁洞，但是老师并没有说他，而是告诉他，蚁穴中有马路、房间、银行、粮仓甚至幼儿园，这无疑影响了小苏霍姆林斯基的一生，为他从17岁投身教育及至终老，为教书育人坚持不懈打下了良好的基础。教学也同样如此，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
我在进行《春》、《夏》、《济南的冬天》的教学时，无论一年中什么季节进行教学，都有用武之地，既可以充分利用学校的操场、绿化带等校内设施有条件地进行教学又达到自然对学生的情境感染，从而达到语文教育与生活的结合。同时，这也让我们看到了另一个问题，就是赏识教育，对学生的教育，不应该只是严厉的批评，如果在进行说服教育的同时融入情感元素，从另一个侧面进行教育，则学生愿意听，教师的训诫也会牢记于心，达到情感教育的理想化效果。从艺术角度切入情感教育。艺术虽高于生活，却也源于生活。将艺术当中的通俗部分结合学生喜闻乐见的形式推广于教学，则会达到语文与艺术的完美结合。比如，在进行课文内容的教学中，使用图片进行实例直观展示，在课堂播放音乐陶冶学生心灵，创设优美的教学氛围，这样有助于学生在课文的学习中更能深入地了解文本内容；同时在进行课文讲解时，加入表演元素也会起到很好的效果，笔者最近在教学莎士比亚的《威尼斯商人》时，让学生扮演戏剧中所涉及的夏洛克、安东尼奥、鲍西娅等角色，不但很好地激发了学生自身的学习兴趣，而且将学生完全引入到课堂情感中来了，最终达到了事半功倍的收效。三、结语综上所述，在初中语文课堂中，面对这些十几岁的少年，情感教育的主体引导课堂教学的方向已经成为了必然，是当今社会教育发展的趋势。（本论文由网学http://myeducs.cn 整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）
