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1评语真实是前提不同的学生对同一事物的感受不尽相同，但由于深受“一凑、二抄、三套”传统思想的影响，不可能每个学生的作文都以不同的面孔出现，更多的可能是千篇一律。一班几十篇作文大同小异，这样给教师批改增添了一定的难度。不予点评，学生不高兴；就文点评，必然会出现空话、程式化的套话、废话，而空话、程式化的套话、废话，学生一看就扫兴，潜意识中那种对作文的反感就会更加强烈。怎么办？难以写出具有针对性的评语，就可以写上几句鼓励学生上进、指导学生生活的话语，哪怕这些话语与作文关系并不紧密。譬如学生写《母爱》，尽管这个主题与学生生活很贴近，但学生受传统思想的影响，大多数学生都写了自己生病住院的情景或下雨时母亲送伞的场面，表达的主题都是自己很感动，以后要孝敬母亲等，针对这些千篇一律的习作，我们除了在写作方面进行指导外，还可以根据平时的观察，从孩子的闪光点出发，肯定她的优点，然后再指导孩子该怎样去从生活中的小事写起,来表达母亲的爱是伟大的、无私的、无处不在的。这样既保护了他们的写作信心和兴趣，又让他们感觉到了真实的重要性，意识到自己习作时的缺点，一举两得。
2语气亲和是保障教师在写评语时一定要把自己和学生放在同一个位置上，如果你用极具亲和力的语言细心地点评了每一篇作文！学生就可以从评语中读出了你心中的“亲其师方能信其道”。在教学中，教师不应该把学生看成小孩子，从而忽视学生的思想，把自己看成大人，居高临下，唯我独尊；而应把学生摆在与自己平行的位置上，把学生当成朋友，重视他们的思想，与他们交流、探讨，帮助学生形成正确的人生观、道德观。有时学生作文涉及到某些问题，教师不应该回避，应把作文批改看成是与学生在进行书面交流、探讨。例如现在的家庭由于受社会的影响，出现了第三者插足，婚外情等现象，对于这些话题教师不应该认为孩子小，不应该知道或参与，因而写评语时回避，这是最不好的方法，我们应该站在孩子的角度，提醒孩子该怎么做，让孩子感到自己是家庭中的一部分，能为家庭和谐出点力。这样孩子的价值观就得到体现，他们就会更有责任心了。（评语举例：我班一个孩子的父母经常吵架，孩子为这事很烦恼，也很反感，我读了文章能感觉到孩子的无助和彷徨，因而我写到“小育育，看到你写得文章老师很欣慰也很揪心。欣慰的是我的学生有自己的思想和责任心了；揪心的是父母只顾他们，而忽略了自己最宝贵的东西。但你也要知道，在家庭中你能起到溶滑剂的作用，老师相信，你是性能很好的溶滑剂，我对你有信心。”后来有一天，孩子高兴的对我说，父母不吵架了，也肯坐下和她谈心了，不再把她当小孩子了。看到孩子脸上洋溢着幸福的笑容，我知足了。）本文所属栏目http://myeducs.cn/xiaoxuejiaoxue/
3语言精美是提升对那些从形式到内容都很优秀的作文，教师的评语应尽可能精美。诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻都可用来品评学生的作文，以增添作文评语的活泼性，新颖性，这是对学生作文讲究形式美、创新性的一种示范，一种潜移默化的“为人师表”。“谁言寸草心，报得三春晖！”“学会感激———感激我的父母，因为他们给了我宝贵的生命;学会感激———感激我的老师，因为他们给了我无穷的知识;学会感激———感激我的朋友，因为他们给了我克服困难的力量;学会感激———感激我周围的一切，因为他们给了我和谐健康的生活空间。”这是《感恩》的一组评语，它力求从语言到形式给学生一个示范。我明白，教师要求学生作文语言仔细推敲，内容丰富、实在、新颖，而自己的评语却语言干瘪，内容空洞，形式古板，这种拿着电筒只照别人的行为是会对学生造成不良影响的。如果教师评语的语言优美了，就无形中提高了孩子的鉴赏能力，也使学生潜移默化，从而使学生的作文水平得到提升。夸美纽斯说过：“应该采用一切可能的方法去激发孩子身上的求知欲和求学的欲望。（本论文由网学http://myeducs.cn 整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）
