【编者按】：网学网免费资料为您提供 任务驱动教学法在高职《公共英语》教改中的应用 参考，解决您在 任务驱动教学法在高职《公共英语》教改中的应用 学习中工作中的难题，参考学习。
1 任务驱动教学法及其理论基础任务驱动教学法是指以能够激发学习者学习动机与好奇心的情境为基础,与教学内容紧密结合的任务为载体,推动学习者“进行自主探索和互动协作的学习”,使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。任务驱动教学具有“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的基本特征,其主要理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“ 话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
“情景”创设是任务驱动教学法在进行教学设计时所需考虑的主要内容之一,学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构;“协作”发生在学习者完成任务的全过程中;“会话”是协作过程中的不可缺少环节,学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务计划;“意义建构”是任务教学法的目标之一。学习者通过 “意义建构”对任务教学法所要传授的知识点以及相关知识点之间的联系有了更深刻的认识,经过 “同化”、“顺化”、“平衡”建立起新的图式。
2 任务驱动教学法于当前高职公共英语教学的意义 目前,高职公共英语教学存在以下的不足: (1)教学方法单一当前,在许多高职公共英语课堂上,教师的教学方法仍以讲授法和练习法为主,教师与学生之间表现为:我(教师)讲你(学生)听,我(教师)说你 (学生)做,我(教师)评你(学生)改。教师掌握课堂绝大部分时间及语话权,学生在潜意识上被视为外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象,其认知主体作用得不到应有体现。
(2)学生学习自主性较差高职新生属高考第四批录取的,各科分数及总分相对较低。大部分高职生英语基础不够扎实。[5]如英语课上,高职生学习自主性较差,课前无预习,课后无复习,课外少学习。学生的学习方法主要是做练习,很少思考英语学习策略。英语学习以“单兵作战”为主,同学之间少有交流和合作。
(3)英语学习仍以知识学习为主延续了高中英语学习的思维,高职生的英语学习关注焦点仍是单词和语法,热衷于区别词义相近的单词,习惯通过做题来内化语法规则,易于将语法规则教条化绝对化。与“读”、“听”这类语言输入能力相比,学生对“写”、“说”此类输出能力有畏惧心理,尤其是“说”,表现为课堂害怕“说”、课外不愿意“说”。英语教师有时不得不“曲迎”学生的“偏好”,课堂以讲为主,讲又以单词和语法为主;练主要限于做练习、讲练习,“说”相对较少,甚至没有。
(4)英语学习与学生职业发展联系不紧密许多高职院校公共英语的教学目标在宏观上 (反映在课程实施方案),主要关注教学进度和课时安排;在微观上(反映在具体教案上),主要关注具体知识点的讲解和练习,缺乏深入思考英语学习与学生求职就业之间的关系,以及如何在教学中促进深化该关系的具体做法。在一些院校,公共英语的教学功能被限定为:学生通过该课程的学习,获取高等学校英语应用能力考试A级(俗称3级)证书。“学英语、过3级(或过4级)”成为一些师生教与学的指导思想。高职公共英语课堂实施任务驱动教学有助改善以上不足。
首先,任务的内容和形式可多种多样,内容可涉及“听、说、读、写”等语言技能,形式可涵盖角色扮演、小组讨论、模拟采访、命题演讲等等,可丰富课堂教学形式和教学方法。其次,任务设计精巧,情景创设有趣,考评措施到位,能在一定程度上激发学生学习的动机,养成学习习惯, 开发适合自身的学习策略。第三、教师可将任务内容侧重“写、说”这类语言输出能力的开发,通过任务驱动促使学生常写作、常开口,引导学生逐步减少错误,将语言知识有效转化为语言能力。第四、身在职院,英语教师有责任关心所教学生的求职、就业和职业发展,并思考英语在其中所扮演的角色,调整教学内容,使之与学生的专业和就业联系更紧密,并通过任务驱动培养、拓展学生的职业素质(如执行力、沟通力和团队协作等),为学生的终生发展铺路。
