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一、巧借“东风”，启智引思无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。学生作为教育对象，是最宝贵的教育资源。几十个学生的既有经验、智慧、知识和学习的内在潜力，都可以为教学所用，而且有越用越多、越用越丰富的特点。当你在课堂上正为某个知识重点、难点一筹莫展时，如果能够巧借学生自发吹来的“东风”，势必会收到事半功倍的效果。
二年级的一篇新课((难忘的一天》，有一个句子“我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任”，需要教师在课堂上引导朗读感悟，这句话是本课教学的一个重难点，也是本课的中心思想所在。备课时我就已经在犯难，该怎样引导学生去深刻地理解“责任”一词呢?这对二年级的学生来说还是一个“新朋友”。是让学生课前回去查找资料或请教父母?还是把教师的理解强灌给学生?我自己一时拿不定主意，于是请教同年级的两个语文老师，他们却认为:教师用自己的理解去引导，学生能懂多少就是多少。我有点茫然，感觉这样的教育有点牵强。上课了，课文的有关问题也得到了解决，是该解决本课的教学重难点的时候了。我开始有点不知所措，“不行就用老教师的方法吧.”我暗暗对自己说，正要把“责任”
的含义强加给学生时，一个平时不起眼的学生站起来说:“老师，虽然我不知道‘责任’这个词是什么意思，但我知道老师的责任是教好学生，把我们培育成才。”话音刚落，我不由自主地鼓起掌来。这样，学生思维的香槟一打开，智慧就该往外喷射了。有个孩子得到启发，也说:“老师，我也知道，医生的责任是医好病人。”接二连三，孩子们都纷纷发表了自己在生活中对“责任”的具体理解。我作为课堂的引导者，面对孩子们意想不到的、精彩的发言，我感觉犹如冰山化解，豁然开朗。于是，我把教学思路进行调整，对孩子们说:“同学们，那你们的责任是什么呢?文中的‘我’跟你们一样大，他肩上的责任又是什么呢?”又是一轮轮精彩的发言……郭思乐教授说过:“教育的本质特征是学生有效的、自主的、生长式的发展。”所以有时候一个耐心的等待胜过教师千言万语。对于许多生成问题，在教师的及时组织引导下，让孩子的思维进行相互碰撞，会让我们看到智慧的火花，真情的感动，我们的课堂就会充满思辩与灵性，也会真正成为学生生命活动的乐园。
二、关注“意外”，集思广益教过小学低年级语文的老师都会有这样的记忆:在课堂上我们经常听到学生不同寻常的回答或提出不同一般的问题，很多时候我们真不知道那些奇特的想法是怎么来的。随着新课改的推进，学生主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，对学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，给予关注，就会演绎不曾预约的课堂精彩。
有一次，我让学生每人写一段话，描写在春天所看到的景象。我们班林锦光写了一句:“春天来了，各种各样的菊花开了。”当我把这个句子在班中读出来的时候，全班同学都哈哈地笑了，因为“圆滑”的孩子们已经认识到老师当时读的是一句有问题的句子。按照气候的正常变化，植物生长的规律，菊花不会在春天开放，可这个孩子就这样写了，而我作为语文老师也就这样自以为是地“帮”他删掉了。结果，在接下来的课中，我无意中发现这个平时活泼好动的孩子双眼写满了委屈，一言不发地坐在座位上。当我向他走过去时，他怯怯地告诉我:“老师，现在是春天，我真的是看到菊花开了，就在咱们学校后面的庙门口!”旁边的几个孩子也顿时记起，忙说:“是，是，老师，是真的，我也看到。”而我，又何尝不是也在春天看到菊花开呢?在如今地球气候变暖，在温室栽培的条件下，现在四季都能看到菊花开放并不难，林锦光这个孩子只是如实地描写他在春天看到的这个景象，我凭什么就一口否定了他呢?于是，我又在班中让全班学生重新评价了这个句子，最后在大家的帮助下他自己改成了“我太高兴了!今年的春天，我竟然看到了各种各样的菊花开了。”结果，这个孩子笑了，那可是一种对语言表达准确性的满意，更是被理解之后会心的欢愉!本文所属栏目http://myeducs.cn/ernianji/
成都大学陈大伟教授曾说过:“没有人拥有真理，每个人都有权利要求被理解。”所以，教师在课堂中应平等地和学生交流，善于倾听，关注学生，关注生成，这既是智慧课堂的需要，也是学生生命成长的需要。
三、利用“错误”，曲径通幽黑格尔说过:“错误本身乃是‘达到真理的一个必然的环节”’。学生学习过程中的错误认知，若老师“谈虎色变”，那是因为老师看到的只是错误的消极方面。正确，可能只是一种模仿;错误，却绝对是一种经历。放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。过度的防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，就会大大减少学生扩展认知范围、提高认知水平。因此，当学生在课堂中发生错误时，老师不是一味地批评与呵责，而应该有一双慧眼，及时抓住这一时机，合理挖掘和利用可圈可点之处，让学生通过比较、自我探索、自我体验等方式，把错误化为又一次新的学习，让错误发挥其潜在的教育价值，变为促进学生发展的有效资源。
在一次观摩课活动中，我给学生上四年级《去年的树》一课，学习到大树和鸟儿依依惜别、相互许下承诺时，我让学生对这部分谈谈自己的感受。有的体会出大树与鸟儿许诺时的执着坚定;有的沉浸在两者离别之时的依依不舍;更有的感动于两者之间的情深意切。正当我沉醉在学生对文本这种深层、贴切的理解感悟之中，依据我的预设一步一步引导，准备来个小结升华时，有个学生突然站起来说:“老师，我的想法跟他们不同，我觉得大树和鸟儿一点儿都不珍惜他们之间的友情。”一语顿时引起了全班的哗然，我故意不动声色，用疑惑的眼神示意他继续往下说，“要是大树和鸟儿珍惜友情，就应该长久在一起，而不是就这样分别了。”我肯定了他独特的思考，然后引导全班同学进行辩论，结果，同学们炮轰式地一个个列出两者分别的理由、无奈，让不只是刚才那位学生，更让全班学生，甚至我，在这些不同观点的碰撞中更深层次地感悟到人间真情的可贵不只在朝朝暮暮之中，但也不可能做到朝朝暮暮，而是在无奈离别之时的肝肠寸断、依依惜别，离别之后的牵挂以及对诺言的执着坚守。一个错误的理解，让我这堂课走出预设，走向了对文本深层次的理解。（本论文由网学http://myeducs.cn 整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）
