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一、素质教育教学设计的目标体系素质教育教学设计的目标体系是指教学为达成素质教育培养目标的操作目标体系，其核心是教学设计目标的素质教育化。
(一)素质教育培养目标及其与教学目标的关系中小学素质教育培养目标是国家教育方针所规范的教育目的和中小学培养目标。国家教育方针关于培养“德智体等方面全面发展的建设者和接班人”教育目的的表述中，“德智体等方面全面发展”是培养目标的社会文化定位;“建设者和接班人”则是培养目标的社会角色定位。结合学生身心发展规律，将理论目标演绎为可操作的教学目标，是构建素质教育教学设计目标体系的必由之路。
要认识素质教育培养目标，首先要认识人的素质结构。我们认为人的个体的素质结构由四个层次、七项素质构成:第一层次为身体素质，它是其他素质形成和发展的基础;第二层次是心理素质，它在个体整个素质结构的发展中起中介作用;第三层次是科学文化素质、思想品德素质、审美素质，即社会文化基本层面的素质;第四层次是旁动素质和交往素质，是社会文化的综合层面的素质。四个层次自下而上系统地反映了人在社会环境和教育的作用下由自然人向社会人发展的社会化过程;层次越往上，表示个体的社会化程度越高、越成熟。
素质教育实质是着眼于促进学生素质全面和谐发展的教育。广州市中小学基础教育整体改革实践研究以国家的教育方针为指导，以人的素质结构为依据，将素质教育的导向目标通俗地表述为“学会生活、学会学习、学会做人”，为广州市推进素质教育确立了明确的方向，从而为将国家的素质教育目标演绎为可操作的素质教学目标铺设了通道。
素质教育培养目标与可操作的教学目标是一般与特殊的关系。首先，素质教育培养目标对所有教育活动都具有普遍的指导意义，而教学目标只对特定的教学活动起指导作用。前者是方向性目标，后者为达成性目标。方向性目标把期待学生具备的素质范畴和发展水平作为方向提出来，而达成性目标则把要求学生掌握的知识、能力和应具备的个性品质作为确定的、可检测的要求提出来。其次，素质教育培养目标体现了社会发展对人才培养的要求、知识继承对人才培养的要求和人的个性发展对人才培养的要求，以及三者的辩证统一。因此素质教育培养目标具有相对的稳定性。教学目标虽然服从于素质培养目标，是素质培养目标的演绎，但由于受教育者的千差万别，以及教育的环境、条件的千差万别，它较多地体现了教学主体的要求，带有相当程度的差异性和较大的灵活性。可见，要使教学目标素质教育化，就必须在“稳定性”和“灵活性”之间把好设计尺度。脱离“稳定性”的制约，“灵活”过了头，其教学必然脱离素质教育的方向;生硬地套用素质教育培养目标来制定教学目标，脱离学生和学校实际，也不可能成为真正的素质教育的教学。
(二)从素质教育培养目标看课堂教学的任务受“应试教育”的影响，我们对课堂教学的任务的认识长期失误，仅片面地理解为知识和技能的传授。素质教育的实施，为我们全面认识课堂教学的任务找到了正确的理论依据。墓于素质教育的培养目标，课堂教学的基本任务应当包括:
1.教养任务:传授基本概念和规律、理论和科学事实，培养各种专门技能和一般的学习技能、技巧。
2.教育任务:思想、品德的熏陶，现代社会意识、审美意识、价值观、人生观的培养。
3.发展任务:培养广泛的兴趣、积极的态度、高尚的情感，发展智力、能力，开发创新精神。这就是说，以特定教材作为载体的课堂教学，必须围绕以下目标进行:把人类社会积累的知识转化为个体的知识。把凝康于知识中的智力活动方式转化为个体的心智能力。把蕴含于知识经验中的思想、道德观念转化为个体的观念、信念和行为准则。
(三)素质教育教学设计目标体系的构建基于以上的思考，我们找到了建立素质教育教学设计目标体系的思路。从课堂教学的任务来看，素质教育的培养目标的最终受体是学生个体，即教育的最终结果是学生个体德、智、体诸方面的健全发展。这就启示我们，必须以学生为对象、以学生的学习过程结构为出发点进行教学目标分类。所谓学习过程结构，是指反映学生在学生过程中，认识、情感、技能由低级到高级，由筒单到复杂的渐进结构。换言之，即把学生学习活动中内隐和外显的全部心理活动从实质上分析出行为和能力的参与情况。这种思路需要把学习行为(心理)与能力水平的纵向层次逐一对应起来，这就必须解决好两个问题:一是要对不同的学习水平层次作出确切的界定，科学地而不是任意地构建起一种学习水平框架;二是对不同学习水平层次的界定要与具体的学习行为结合在一起，从而明确地而不是含混地对教学目标加以分类。
在借鉴布卢姆等人的教育目标分类理论的基础上，结合广州市广大教师的探索和实践，我们把教学整体目标划分为认识、情感和动作技能三大领域。根据每一领域敛含的行为复杂程度，把学习水平从低级到高级，由简单到复杂.划分为若干层次，从第一层次开始，其能力因素的多与逐步递增和深化，后一层次包含了前面各层次的能力因素.各层次是一个“连续体”，每一高级层次的目标是低级层次目标的延伸和发展。由此构成一个完整的教学设计目标体系。
1.认知领城的教学目标认知领域的教学目标涉及知识、思维、能力和智力的发展。布卢姆将其划分为“知识一理解~运用~分析~综合一评价”六个层次。从行为的复杂程度和内在的逻辑来看，前三级较科学，与我国学校教育的教学实践较吻合，后三级与我们的实践相差甚远，且缺乏充分的令人信服的论证。结合广州的实践，我们将布卢姆的六级分类转化为四级:知识~理解~应用~掌握方法。这个领域的目标反映了学生掌握知识和形成能力的两个维度。其内蕴包括①对有关知识的回忆或再认，②对有关知识的理解和掌握，③理解能力和心智技能的形成。具体表述为:识记，指认识和记忆所示材料的能力，包括重现和再认学过的定义、规则、观点、方法等:领会，指把握教材意义及主旨能力，包‘括转化、理解、推断等;运用，指将所学知识用于新情况的能力，包括分析、综合和评价的能力;结构化指将所学知识系统化，并内化为个体内在的认识结构，形成一种创新的潜能，即淀积为个体的素质构成。
2.情感领域的教学目标情感领域的教学目标涉及学生兴趣的范围及其变化，以及学生的态度、价值观念等情意品格的发展变化。情感的学习被认为是价值不断内化的过程、行为不断修正的过程，即个体对某一特定的对象从注意到影响自己世界观的过程。我们以教书育人，促进学生个性、品德和谐发展为指导，坚特行为分类与内容分类相结合的思路，将布卢姆等人的“注意~反应~评估~组织~价值结构’五级分类转化为“知~信~行一果”四级分类。这个领域的目标反映了学生从具体到抽象、从外部控制到内部控制、从意识到无意识的变化、发展，逐步实现“内化”的过程。知，指学习者感到有现象(材料)的刺激的存在，愿意接受和留心要学习的东西。其行为表理为觉察、判断和选择性注意;信，指学习者感到或留心的基础上，将学习对象与一定的价值标准相联系，进行类比、比较、表现出接受、偏爱、赞成、反对或准备付出的倾向;行，指在“知”和“信”的基础上产生了积极的动机，表现为主动参与、合作和得到满足，其行为已超越了服从、顺应和兴趣:果，指主价遣认同的基础上学习材料内化为自己的道德感、审美意向和价值观念，形成具长期控制自己行为的“性格化”价值体系。
3.运动技能领域的教学目标运动技能包括学生实践技能、运动技能等。其目标涉及言语、视听、书写、操作等眼、耳、口、手、脑的细徽协调能力的发展。国外学者把动作技能目标分解为“知觉一动手操作~精细化~自动化”四个层次。结合广州市的实践，我们将它转化为“懂~会一熟~巧”四个层次。
懂，指学生具有明确活动目的和进行步骤的心理和生理定向。
会，指通过实际操作的模仿，以获得对学习对象的直观范式。
熟，指操作达到了熟练、连贯、精确和轻松的水平，并能对各种动作进行定义，使动作理性化，形成对复杂的动作模式的理解和拿握。
巧，指操作达到了自动化的高度发展水平。学生能修正、改进或创新原有的操作模式以适应新的情境的需要。
二、素质教育教学设计的基本理念素质教育的教学设计是一种创新的教学理论和策略。以素质教育的培养目标来审视教学设计，指导教学实践.我们可以从中领悟到，其创新性在于它能超越传统的教学观而形成一系列全新的教学理念，(一)在教学目标上，素质教育的教学设计，注重突出教学的情意功能.追求教学的认知、情意和技能目标的统一传统教学大都只注重教学的认知功能，注重学生的学业成绩，而对教学的情意功能重视不足，忽祝学生非智力因素的发展。素质教育的教学设计不仅使学生获得认识方面的发展，而且把知识、技能和情感的影响和变化紧密联系起来，注重把情意因素引入教学之中，意识到作为学习主体的学生，其知识、技能的学习活动离不开积极的情意的激发、维持、强化和健康积极的情意感染和情意体验.使学生在学习过程中得到乐趣.满足学生的精神需要促进学生的个性发展f、(二)在师生角色上，素质教育的教学设计强调突出学生在学习活动中的主体价值，更加注重学生的活动，把重点放在学生的学习上随着心理学、生理学、“三论’一等相关科学的发展.现代教学设计愈来愈强调人在学习活动中的主体价值和能动作用，认为人不是被动、消极的客体，而是具有充分主动性的能动的主沐。学习过程是人主动地对进人感知的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，是主动地学习环境、适应环境和改造环境的过程;其间，人的需要、动机一、目的、意识、价值观等等情意因素起决定作用。因此，教与学的活动必须尊重学生身心发展的水平和特点.在教学中.教师主要是充当“管理者”、“指导者”、“咨询者”和活动的参与者的角色。即教师不是“主宰”的角色而是主导的角色。教师要把学生看作是人，即学习的主体，而不仅仅是教师工作的“对象”。
(三)在课堂交往方式上，素质教育的教学设计重视人际关系对学习的影响，强调师生之间和学生之间的多边互动传统的教学只限于教师与学生群体之间的彼此影响和相互作用.局限了信息传递的方式和压抑了学生“自我实现”的潜能的发挥。现代学习理论普遍认为.一个人若生活在一个关系融洽、和睦、健康、上进的群体中，与他人的交往密切，彼此能相互悦纳、帮助.思想能产生共鸣，感情能相投，就有利于他们的学习;反之，就会阻碍他们的学习。布卢姆在其掌握学习理论中指出.要使大多数学生掌握学习，需要学生的相互支持和教师与学生的相互支持(即学生教师通过交谈、讨论来研究、解决学习中的困难的问题).学生在学习中应互相关心、帮助和合作.彼此都负有支持、关心、分享以及尊重的责任。基于上述，素质教育的教学设计把教学过程建立在多边互动的基础上，充分开发和利用课堂教学系统中的人力资源.拓展信息的传递方式，调动学生学习的积极性.减轻学生学习的负面负担.增强教学效果。多边互动的教学策略具有重要的创新意义。
(四)在发展能力上，素质教育的教学设计提倡培养人的学习的创造性，学生的学习不仅要牢固掌握知识，而且要形成创新的太领现代学习理论.提出的发现学习强调学生学习的灵活性、主动性和启发性。它强调以学生自己的观察、探索和实验为主，发扬创新精神、独立思考、改组材料、自己发现知识、掌握探究性的学习方法。通过发现学习来帮助学生开发智慧潜能.调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。“发现不限于那些寻求人类尚未知晓的事物之行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式..。素质教育的教学设计并不排斥从一般到特殊的验证性教学模式，但它必须超越过度重视验证性教学而忽视从特殊到一般的发现性教学的传统。开发发现教学模式，引导学生越来越多地自主发现真理，促进学生的主动性、自律性和创造性的和i皆同步发展。
