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“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”，这是初中英语新课标的核心思想。在英语学习中，起初是90%以上的学生都兴趣盎然，因而学习效果好、学习成绩优良；但到了初一下半学期，由于词汇量加大、课程难度加大等因素，“两极分化”现象开始出现。这大大增加了农村初中英语教师的教学难度。因此，初中英语教师如何面向全体学生教学，使“学困生”尽快走出困境，做好教学中“英语学困生”的教学工作，依笔者之见，应重点从以下几个方面来努力：探索和分析掉队原因首先，教师要从了解学生的心理开始。只要通过摸底测试或几节课的教学，教师就可以判断出哪些学生为“英语学困生”。准确把握后，我们再深入观察和分析他们，找准各自的心理特点及其学习障碍。笔者发现，“英语学困生”一般可分为以下几种类型：自卑型。对自己没有信心，认为自己难学会，而自暴自弃。放纵型。智力优良，但意志薄弱、不刻苦、不勤奋。忧郁型。孤僻、敏感、郁郁寡欢，有时偏激，不愿与人交往。古希腊哲学家苏格拉底说过：“一个人是否有成就，只要看他是否具有自尊心和自信心两个条件。”对于在小学阶段就屡遭打击以致对学习英语兴味索然的同学来说，自信心早已丧失，但自尊心是不会轻易丢弃的。
因而，对“英语学困生”的教学，教师要从维护并唤醒学生的自尊心着手，激发其学习英语的动力，帮助他们树立自信心，就可以因势利导、对症下药，做到因材施教。可以说，了解“英语学困生”是帮助他们提高的最重要的前提条件。融洽教师和“学困生”之间的关系教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱每个学生。”的确，一个人的情感可以对他人的行为产生深刻的影响。在面对新生尤其是那些“学困生”时，教师应该及时掌握他们的情况，包括学生原来就读的学校、学江苏江都市郭村中学祝玉卿作者简介：祝玉卿，教师。习基础、家庭情况、学生个性及学习态度和习惯等。“学困生”由于在几次考试(包括小升初)中连遭失败，已使他们对英语学习失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法，对教师也采取躲避和不信任的态度。为改善这种关系，教师应主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑来缩短与学生之间的距离，并对他们进行心理疏导，分析他们的学习状况，找出成绩不理想的原因。同时，教师应向学生强调：初一英语学习是“重起炉灶”，不论基础好坏，只要认真学习，每个人都能取得优异的成绩。教师还应向他们多多介绍“学困生”学习英语的成功事例，以激发他们学好英语的信心。“人非草木，孰能无情。”
情感是一种力量，它具有激发学生求知欲和心理催化作用，学生的情感、意志、态度等因素会直接影响学生的学习效果。为“学困生”创造课堂表现机会在平时的英语教学中，许多教师对“学困生”重视不够，通常将他们撂在一边。上课提问，优秀生为主；上台表演，优秀生为主；抽查学习，依然是优秀生为主。显然，其后果不言而喻。笔者的做法是：把难度不大的问题交给“学困生”，无论笔头作业还是口头作业都应如此。备课时，特意为他们设计一些内容，如表演、练习等，尽量给他们展示的机会，这样可以激发他们学习英语的兴趣，增强他们的自信。笔者曾教过一个严重偏科的学生，英语成绩仅30分左右，他自认不具备学习英语的天分，几乎放弃了英语。笔者从让他扮演哑剧角色开始，过渡到读单词和句子，再到课文朗读、书面表达、口语即兴表演，一有进步，便及时表扬。两个月后，这位学生的分数上升到60分左右，后来的中考英语分数竟然达到95分。实践证明：轻松的课堂气氛能激发学生的学习兴趣，使学生积极参与学习活动，能让学生保持良好的学习心态。对于“学困生”来说，这一点显得尤为重要。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，教师的态度要亲切、举止要大方、表情要丰富。
