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我国成人高等教育学制主要有脱产学习和函授(业余)学习两种形式。从目前函授(业余)教育来看，一些成人高校函授教学质量有明显下滑趋势，主要表现在:课堂教学方法和手段难以适应成人教育特点;重招生、轻管理，特别是联合办学点，教学管理不严格，学员到课率偏低，有相当一部学员有混文凭的思想，学风、考风令人担忧;教师的师德师风、科研水平不尽如人意。因此，成人高校函授教育要持续、稳定、健康的发展，必须把提升教学质量作为教育行政管理部门的中心工作来抓。要深入探讨成人教育规律、教学方法和教学手段，加强教学常规管理，重视师资队伍建设。运用现代教学方法和手段是提升成人函授教学质量的前提长期以来，成人高校函授课堂教学方法是以知识传授为主的班级教学模式，是以教师为主体，以应试为目的教育。在这种教学行为下，学生只能掌握应考的知识，综合能力的提高和个性发展没有得到应有的重视。这种传统的教学方法严重制约着素质教育的有效实施。因此，要进一步提高函授教育质量，必须积极探索现代教学方法，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。
倡导“问题—研讨—归纳”式教学，培养学生创新思维的能力提出问题的意识和能力是培养创新思维能力的基础。有了问题才会思考，有了思考才会产生解决问题的方法，人的思维才能得到有效的开发和提高。成人高校函授教育要避免学生“死记硬背”、“满堂灌”的教学方式，倡导“问题+研讨+归纳”的教学方法。前苏联教育家马赫穆托夫认为，问题教学是一种发展性教学，问题教学的本质是强调学生的独立性和学习的创造性。在教学中师生要适时互动或多向交流，由传统的课堂单一信息源变为多元化信息源，以促进信息的交流与碰撞，其关键在于教师能否创设问题情境，启发学生积极思考问题和发现问题，寻找解决问题的思路和方法，从而透过现象看到本质，这才是最有效的学习。“问题—研讨—归纳”式教学，是以问题为纽带，以启发为手段，以研讨为形式，以培养分析问题、解决问题的能力为目的，以归纳为结论的一种适合成人高校函授特点的教学方法。它以创设问题情景为起点，启发学生自主发现问题，激发其对问题的提出、对问题解决过程的思辩和对新问题的派生，注重新旧问题之间内在的逻辑联想，以期获得多种思维的撞击与感悟，达到思维的互补性感悟和升华，以提高分析问题、解决问题的能力（本论文由网学http://myeducs.cn 整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）
