鉴于大家对免费资料十分关注，我们编辑小组在此为大家搜集整理了“ 文本再构在小学英语教学中的运用 ”一文，供大家参考学习
1 文本再构文本再构就是教师根据教学内容和学生的实际水平对教材进行整合和处理，力求达到建构成新的、有实际意义的、有完整情景的语言材料，并组织学生在新的情景中巩固和运用所学语言，提高学生的语言运用能力。有的教师不禁有这样的疑问，既然教材是专家编写的，又怎么能不适应现有的教学需要呢，为什么还要我们教师再重新改编呢？其实教材本身编写没有问题，但学生的个体的英语学习能力方面存在很大差异，另外还有地区差异，城乡差异等等。最为重要的原因是通过再构以后的文本更适合学生，能够更贴进学生的生活提高他们英语学习兴趣。为了使教材能够适应本班学生的需要，教师有必要对教材进行再构。
2 本文再构在小学英语教学中的应用小学低年级学生的特点是他们没有多少可以同化新内容的知识或经验，词汇量不丰富。小学低年级学生机械记忆和形象思维占优势,习惯于形象思维、被动思维，思考的问题多是教师提出的，学习上依赖教师和家长。他们好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、问题回答不正确、理解不透彻等现象。而中高年级的学生，注意力的稳定性逐步提高，到了小学高年级，大脑的成熟及学习任务的不断提高，学生的“无意注意”逐步由内部兴趣引发，同时“有意注意 ”逐步发展起来。他们逐步能理解自己的学习责任和社会义务，懂得了自觉主动地学习。针对不同阶段的年龄特点的学生，就需要教师对教材进行再构，以提高小学生英语学习积极性，提高他们英语的语言运用能力。
2.1 单词再构对一二年级的小学生来说，他们的英语学习经验很少，能在大脑里调动的英语单词更是少之又少。为了能够更好的完成英语教学目标，教师可以进行以单词教授为目标的 “ 文本再构 ”。以下结合教学案例进行具体说明。在 2B Module 3 Unit 1 Weather 这一单元，如何根据二年级小朋友原有的英语学习基础进行再构呢，我首先考虑到这单元的单词是 autumn winter cool cold 句型是 ...is... I like doing in .... 学生的原有基础是 1B 中学习了关于季节的单词 spring summer warm hot 句型是 I see/hear...in ...还有一些简单的句子和情感表达等等。在教学中我引入了丹尼和凯蒂两个小朋友贯穿整个单元。通过他们对自己喜欢的季节的介绍，为什么喜欢这个季节，在这个季节里能做什么等贯穿教学始终。
2.2 句子再构小学三年级的小生，他们的口语交际能力经过两年的学习已经达到一定的水平。大脑能够调动的词汇也相对丰富，可以连续讲几个句子。因此，在教学中，教师可以进行以教授句子为目标的文本再构。在 3A 的 Children''s Day 这一模块，针对小朋友如何度过儿童节我用了班上三个小朋友作为主人公。在 PPT 上展示 Kitty:In the morning,we have a school party.In the afternoon,my father and I go to the cinema;Sam:In the morning,we have a school party.In the afternoon,my mother and I go to the zoo;Alice:In the morning,we have a school party.In the afternoon,my parents and I go to the supermarket and buy a new dress for me .通过对文本的学习，大家都能说出自己儿童节都做了什么，感觉怎么样。这节课学生兴趣都很高，因为这个文本非常贴进学生的生活，让他们有话可说。取得了较好的学习效果。
2.3 语篇再构小学四五年级的学生，他们自身的英语学习能力有了明显提高，能够用英语来表达句子，语段。因此对这一阶段的学生教师可以对语篇进行文本再构。在五年级的一节课围绕一条主题鲜明的“一个主题———A day trip in Shenshan Park”和一条教学主线———在辰山的植物园的观赏景点，组织、开展有效的课堂教学活动，并通过它进行发散与拓展。在语篇教学中，我从整体教学入手，根据语篇内容通过提出相关问题，引起学生的思考，从而引起学生的活动，也可以由学生提出预习时准备的问题。通过师生间和生生间的对话和自然而流畅的交流，使学生在语言的交际中新知识得到了很好的训练，也充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。文本再构其实是以用教材教英语为出发点，我们的教学要“以人为本”，一切从学生出发，不能远离学生，要考虑学生的年龄、学习背景、语言兴趣、认知能力和水平的因素，把握好再构的度；要以教材为本，教师要钻研课标，因为它是所有教学行为的出发点和归宿。
