以下是网学网为您推荐的免费资料- 问答式教学在高中地理课程中的功能和具体应用 ，希望本篇文章对您学习有所帮助。
一、问答式谈话法的涵义 谈话法由来已久，最早可追溯到古希腊哲学家苏格拉底所采用的“产婆术”。在教学中，苏格拉底与弟子们进行探讨问题的对话，当弟子不能正确回答他的问题时，他并不急于去纠正其中的错误，也不把自己的思想强加给弟子，而是针对错误提出反问，使弟子仔细检查自己的思想，重新思考问题，逐步得出新的、正确的结论，以此来启发弟子们追求并发现真理。地理教学中的谈话法，是指教师凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪地理智力的方法。根据问答过程中所涉及的问题类型和问答方式，可分为问答式谈话法和启发式谈话法。问答式谈话法多涉及只有一个正确或最佳答案的封闭性问题和记忆性问题，只要求学生在一个狭窄的范围内选择反应或回忆已有的信息。
二、问答式谈话法的功能 １．能有效促进三维目标的达成
问答式谈话具有多涉及一个正确或最佳答案的封闭性问题和记忆性问题的特点，它以高中地理课程标准特别是内容标准及其解读为指导，紧扣教学目标中的知识目标这一维度来进行问题的设计和提出，因而它能有效地促进三维目标特别是知识目标的达成。
２．有助于了解学生前认知水平，为因材施教打下基础
新课程理念提倡以生为本，以学定教。教师通过课堂特别是课前的问答式谈话，有效检测学生的知识存量，了解学生的前认知水平，从而有利于教师灵活调控课堂，因材施教，有针对性地进行教学。
３．有助于构建民主和谐的课堂
在传统的谈话法中，教师往往处于高高在上的地位，问题只能由教师向学生单向抛出，学生则局限于被动地接受提问。问答式谈话提倡打破传统的“教师为中心”的束缚和禁锢，充分体现师生之间平等民主的关系。谈话过程中，不仅允许教师向学生提问，同时也允许学生向教师提问，甚至是学生之间互问互答。总之，问答式谈话法不拘泥于形式的束缚，意在建构生动活泼的课堂氛围。
三、问答式谈话法的一般程序 １．设计
设计是课前地理教师依据高中地理课程标准及其解读、教学目标、教学内容、教学过程、学情等进行问题准备的过程。
２．提问
提问的过程就是教师向学生传递信息的过程，一般包括表述———侯答———叫答等。问题表述要结合教学内容和具体课堂情境，科学而清晰地提出问题；侯答，是指教师提问以后，等待学生回答问题的过程，它包括提出问题后的等待和回答问题中的等待；叫答，现实课堂上，大部分学生是少数被叫答学生的听众，其思维可能懈怠，如何使所有学生都积极地投入思考，从问答中受益，需要教师在叫答时用行为影响学生，如提问时用眼神巡视全班，注意有多少学生准备回答。
３．倾听
一旦学生对提出的问题做出回答，我们必须立刻意识到需要补充哪些问题才能帮助他们生成高质量的回答。此时我们应注意倾听，利用回答作为下一个问题的提示。
４．提示和追问
提示是指当学生回答不出、回答错误或回答不完整时，教师通过层层启发、逐级诱导、巧妙点拨，帮助学生梳理探究问题的思路，改进思维方法，调整思维方向，提升认识层次，慢慢接近正确答案，最终由学生自己得出结论；追问是在一个或部分学生进行第一轮答问后，教师根据学生回答的品质，针对前面所提出的核心问题，追问后续性的问题，让学生有机会重新考虑、更新初始回答以及追踪自身思考经历的行为，是一种探询式的提问。
５．及时评价
及时评价一方面能让学生发现自己思维的优势与不足，为将来改进指明方向；另一方面，对学生的学习情感能起到即时调节作用。只要评价正确、恰当、及时，学生会从中感受到教师对他的尊重、关心和公平。当学生的答案有不足时，教师还需纠正信息，不能让学生的偏差积累起来。对于因果式的提问，教师不能作草率的“对”与“不对”的简单评价，要分析其错在什么地方，对在哪里，为什么对，这样才有利于学生思维。
四、问答式谈话法在高中地理教学中的应用原则 １．基于课标的原则
《普通高中地理课程标准（实验）》及其解读是中学地理教学的纲领性文件，因而对于问答式谈话的使用具有指导作用。问答式谈话要紧紧围绕高中地理课程标准及其解读，特别是课程标准中的第三部分内容。问答式谈话的设计要促进该标准要求的达成。
２．契合教材内容的原则
契合内容是指问答式谈话法要依据教材设计，不能脱离教材内容。特别是对于教学中的重点和难点，问答式谈话内容应为重难点的理解作必要的铺垫。
３．符合学情的原则
符合学情是指问答式谈话要符合学生的心理认知特点、符合学生的生活经验，避免问题过于抽象、太难，如“本质”“概念”之类的抽象问题。
４．梯度性原则
当设计多个问题时，应遵循梯度原则，由易到难，由浅入深，层层递进。例如湘教版高中地理必修二“城市空间结构”一节，在区位和城市区位的教学上，可以设计如下问题，什么是区位，什么是城市区位，城市区位的类型有哪些，它们的特点分别是什么。
５．落实教学目标的原则
新课程的教学目标是三位一体的目标，包括知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观。其中知识与技能目标是首要目标，也是基础目标。知识与技能目标涵盖了一节课的所有基本知识点。问答式谈话应基于这些基本知识点进行设计，促进学生对这些知识点识记掌握。如宇宙中有哪些天体，它们的关系如何，太阳系中有哪八大行星等等。
６．优化提问环境的原则
优化提问环境和氛围的原则，是指教师在提问中注意情感、态度、语言、动作、表情等，努力营造出民主、轻松、尊重、信任、活跃的课堂氛围，以促进学生积极参与问答互动。例如，采用这样的表达方式，“不妨试试看”“还有不同的观点吗？”“我想这个问题应该难不倒你们”等等。
五、问答式谈话法在高中地理教学中的应用案例 案例展示（以人教版高中地理必修一第三章“地球上的水”第一节“自然界的水循环”第一个教学因子“相互联系的水体”为例）：
（一）生活导入
教师：我想问大家一个相对比较简单的问题，流经武汉且是我国重要的一条大河是什么？
学生：（齐声）长江。
教师：不错。长江是我国一条重要的河流，我想将她称之为我们的母亲一点也不为过，因为她无私地哺育了我们。
那大家有没有想过，长江为什么能一年四季、昼夜不停地奔流不息呢？她为什么不断流呢？
学生：……（学生七嘴八舌地讨论）教师：现在我们不急于回答这个问题，带着这个疑问，我们今天不妨来小题大做一下，研究一下大家所熟悉的“水”。
（二）新课讲解
１．主要水体教师：阅读教材Ｐ５４“相互联系的水体”的两段文字。
“水圈的构成”，思考以下问题，
（１）水的存在形式有哪三种？
（２）不同形态的水各有什么特点？
（３）淡水占水圈的比重是多少？人类可直接利用的湖泊水、河流水和浅层地下水所占比例是多少？
总结：水的存在形式有三种形态，分别是气态、固态和液态。液态水虽然水量最大，但是人类不能直接利用的海洋水占了绝大部分，而目前我们能直接利用的淡水资源是非常有限的，主要是一些河流水、湖泊水以及浅层地下水。因此，我们平时应该注意节约用水，合理利水资源。
学生完成上述问题后，可能还有其它的疑问，如：
（１）不同水体的比重是怎么计算出来的？
（２）人类生活生产所需的淡水储量这么少，那淡水是不是不够用？而且由于人类的不断消耗，水资源岂不是会越用越少，那我们的子孙后代会面临水资源枯竭的问题吗？
（对以上学生可能提出的问题，教师可以预先查阅相关资料、做好功课，上课时尽量深入浅出向学生讲解。如在课上一时无法回答，可向学生进行说明，但是同时要向学生承诺，下次课上一定对这些问题先进行回复。）（承转）刚才谈到了与我们息息相关的长江，我跟大家一样存在这样的困惑，长江的水似乎是无穷无尽的，那这些水究竟是从哪来的？带着这个疑问，请大家先阅读图“陆地上的水体及其相互关系”，看这幅图能否给你们带来一些启示。
２．陆地水体之间的补给关系多媒体展示：陆地上的水体及其相互关系图。
教师：图中河流的补给可能涉及哪几种水体？
学生：高山冰雪融水、湖泊水、大气降水与地下水等水体。
教师：结合我们身边的长江，大家具体说说看，她的补给有哪些？
学生甲：长江发源于唐古拉山脉，有高山冰雪融水。
学生乙：长江有众多支流，比如汉江、湘江等，她们给长江带来了源源不断的河水。
学生丙：那汉江、湘江水又来自哪呢？
学生乙：……学生丁：大气降水是长江的重要补给之一，比如大家印象深刻的１９９８年水灾，其主要原因之一，就是因为长江流域内长时间连续强降水，导致长江泛滥成灾的。
……教师：从刚才大家的回答，我们已经清楚地知道，陆地上的河流包括长江在内是有多种补给的，包括高山冰雪融水、湖泊水、大气降水和地下水等。但具体到某条河流时，她的补给情况不一定全部涵盖上面的几种，要具体情况具体分析。值得注意的是，一条河流一般情况下，是以某种补给为主，而以其它补给方式为辅。例如长江，从整体上山看，她是以大气降水为主，以冰雪融水、湖泊水等补给方式为辅。
（承转）刚才我们知道了陆地上的各种水体之间存在着相互补给水源的关系，那它们具体是如何补给的呢？河流和湖泊是我们生活中比较熟悉的两种水体，我们不妨先探究这两种水体之间的补给关系如何，剩下其它不同水体之间的补给关系由大家课后探究完成。
教师：例如，长江与洞庭湖，假设长江水位高于洞庭湖，水会怎么流？
学生：从长江流向洞庭湖。
教师：也就是说，此时，河流补给湖泊。那么反过来呢？
学生：洞庭湖流向长江，湖泊补给河流。
教师：回答得很正确。这个道理其实很浅显，正所谓“人往高处走，水往低处流”，相信这个判断对于大家而言不是问题。
高中地理新课程的基本理念之一是“重视对地理问题的探究”，倡导自主学习、合作学习和探究学习。虽然如此，作为地理教学方法大家庭成员之一的问答式谈话法仍有其存在的价值和合理性，关键是我们要洞悉其结构、特点和注意事项等，做到“善用”“活用”，为采用自主学习、合作学习和探究学习等作为主流教学方法的地理教学锦上添花。
