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人们对小学低段学生预习的看法并不完全统一，有人认为，预习可以让课堂教学变得顺畅、高效；有人认为，过度预习在加重了学生课业负担的同时，会导致学生丧失课堂学习兴趣。那么，在新课程背景下的小学英语启蒙阶段（国家英语课程计划规定，从小学三年级起开设英语课程），如何扬预习之长，避预习之短，组织开展有效预习呢？先进的预习理念是引领学生有效预习的基础长期以来，学校教学实践中“先教后学”似乎成为一条定律，而先学后教、课前预习没有得到应有的重视。这也导致“教”与“学”的严重脱节，学生学习的自主性和学习潜能受到抑制，并导致学生学习的被动。特别是小学三年级，作为英语学习的起始阶段，很多教师认为学生没有能力预习，对学生不提出预习要求，从某种程度上加剧了这种被动程度。为此，我们应确立两种有效预习的意识。一是规程意识，即把预习作为课堂教学的基本环节，凡组织教学，学生必须课前预习。长此以往，通过学生对学习规程遵循与强化，进而帮助学生养成预习和自主学习的习惯。从三年级的第一节英语课开始，我就带着学生坚持预习，形成“不预习，不上课”的规矩。二是期待意识。对小学生英语学习而言，课前预习的价值并不是让学生预先自习课本、掌握一些知识点或背诵单词、课文，而是让他们在学前准备中，获得某些体验、感受，对课堂充满期待。例如针对自我介绍和打招呼用语的课堂学习，布置学生课前在本子上用汉语拼音写出自己的名字；针对动物类单词的学习，让学生准备一些自己喜欢的动物玩具或图片，对照教科书贴上英文名称。
学生课前准备时，他们会自然地思考这些问题：老师为什么让我们用拼音写出我们的名字呢？这些动物的名称用英语怎么说呢？这样就无形中增加了学生的兴趣，激发了他们的学习期待，同时又不会加重学习的学习负担。明确的预习要求是促进学生有效预习的前提要求明确、目标合理，是学生进行有效预习的前提。经常会有教师这样布置预习作业：“课后请同学们预习一下第二单元。”对于三年级的学生，这样的方式显然是行不通的。学生刚开始学习英语，他们需要被告知清晰的行为目标及达成目标的途径。因此教师应设计简便易行、指向明确的预习作业。这些作业形式是多样的。例如操作性预习，即让学生自己动手画、动嘴读、用眼看。我在布置关于色彩的预习任务时，就这样明确规定：准备课本提到的八个颜色的水彩笔；在每支水彩笔上用英语标注出对应的颜色；用老师以前教过的方法试着拼读八个表示颜色的单词。明确的要求，便于学生操作，便于教师检查，让预习真正落到实处。而背景式预习、归纳式预习等形式，是让学生搜集相关资料。例如在教学“天气”主题一课前，可布置学生观看当天的天气预报电视节目，并记录一些城市天气情况，以便上课交流。科学的预习方法是实施学生有效预习的关键帮助学生掌握科学的预习方法，对于英语学习的启蒙阶段的学生非常重要。在教学实践中，我尝试利用开课、结课前后一段时间，向学生集中讲解预习方法，并让学生在预习过程中分组讨论，或进行适时的个别指导，以帮助学生寻找到适合的方法，并不断完善。有时，教师和学生一起进行新课预习，能收到很好的效果。例如在预习“家庭成员”主题的单元时，我首先和学生一起读课文、看插图，让学生大致了解这一单元的内容。（本论文由网学http://myeducs.cn 整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）
