鉴于大家对免费资料十分关注，我们编辑小组在此为大家搜集整理了“ 小学低年级学生语言表达存在问题及对策 ”一文，供大家参考学习
凭借课文，打好说话基础抓基本句式，弄懂句子的内在联系，训练语言的规范性。句子的训练是语言最初步也是最重要的基本功训练。句子训练按由简到繁、由易到难的顺序训练。由句子完整训练到句子内容具体，从单句训练到常见的复句，从一句话叙述一个内容训练到一句话叙述几个内容。如一年级学生已掌握了“谁？干什么”这一基本句式，到二年级上册《梅兰芳学艺》一课中，要求学生掌握“谁？经过什么？最后终于怎样了”这一句式。到了二年级下学期就进一步提高要求，要会说“谁？来到什么地方？看到了什么？怎样想”，最后还要加进“怎么说”的内容。每次训练，都要以原有句式作基础，逐步提高，循序渐进。为了突出重点，一课一般抓一种句式。训练时，着重帮助学生理解句子的意思，弄懂句子的排列顺序，领会句子之间的内在联系。我们可以经常让学生进行造句、比较句子、补充句子、连词成句、排列句序等训练。这样，学生经过两年的学习，初步感知了一些语言规律，句式积累得多了，等到用时就能呼之即出、运用自如了。抓重点段落，弄懂句和句之间的内在联系，训练语言表达的条理性。本文所属栏目http://myeducs.cn/ernianji/
低年级学生语言的最大毛病是缺乏条理，主要原因是他们还不懂得怎样把意思一层层清清楚楚表达出来。课文在这方面就为学生提供了范例。低年级课文结构并不复杂，而且有些课文段与段之间写法大体相似。这就为学生阅读、模仿提供了条件。如一年级下册《三个小伙伴》一课，中间三段结构都是一样的，分别写了小野猪、小松鼠、小象一起种树的经过。每段都是先写碰到困难怎么办，然后一个小伙伴出来说话，最后把困难解决这样三个层次来写的。我们在阅读课上可以就其中的一段为例，帮助学生弄清这段先写什么，再写什么，最后写什么。对其他两个结构类似的段落，放手让学生独立阅读，在阅读中比较异同，掌握规律。但学生对规律的掌握不可能一次完成，教师要尽量给学生提供重现和运用的机会，让学生在多次认识中加深印象，在反复运用中形成能力。文章的内容不同，记叙的方法也不同，重点段落的结构也不同，有的是展示式，有的是并列式，有的是对比式。如果教师在教学中能抓住重点段落，坚持引导学生细心琢磨文章的思路，学习文章有条理的记叙方法，就能使学生的思维得到经常的、规范的训练，从而培养学生语言表达的条理性。（本论文由网学http://myeducs.cn 整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）
