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一、注重思想品德教育，是对学生进行素质教育的前提1、结合教材内容，渗透思想品德教育。小学数学教材中含有大量的德育因素，这是对学生进行思想品德教育的良好素材。教师在传授知识的同时，应注重发挥教育本身的功能，不失时机地向学生渗透品德教育。例如，教学“小数初步认识”时，介绍我国是世界上最早提出小数和使用小数的国家，比中亚各国要早1100多年，比欧洲要早1300多年。通过数学成就的实例，可以增强学生民族自尊心、自豪感，培养他们爱国主义情操。此外，通过教材中多与少、加与减、已知与未知，精确与近似、直与曲……，对学生进行矛盾对立统一的观点教育；通过四则运算，解答应用题和几何形体计算公式推导过程，对学生进行事物发展变化观点的启蒙教育。
2、结合各类课型特点渗透思想品德教育。在小学数学课堂教学中，无论是概念教学、计算教学还是应用教学，只要抓住时机，把握关键，恰当的“结合”，都能对学生进行有效的思想品德教育。在概念教学中，根据概念教学特点将知识教育与品德教育有机结合，利用适当时机进行渗透。如教学“10以内的数的认识”时，教师可以根据画面内容，对学生进行热爱劳动、尊敬师长、拾金不昧，助人为乐等思想教育。在计算课堂教学中，根据数学的特点，把品德教育与知识教育进行有机结合。如“千克与克的计算”时，通过计算我国每人每顿饭节约一粒米可供450人吃一年，对学生进行勤俭节约、爱惜粮食、尊重劳动人民、爱护劳动成果的教育。
二、激发学生学习数学的兴趣，是对学生进行素质教育的基础数学教学激发兴趣的主旨在于调动学生的学习积极性，形成学习过程中的“内驱力”，促使其积极主动探求知识，取得最佳效果，这是保证学生积极主动参与学习过程的基础。例如，在教学三角形的分类时，我事先做好一些只露出三角形一个角的教具，让学生观察、判断整个三角形是什么三角形。当露出一个直角时，学生说是直角三角形；当露出一个钝角时，学生说是钝角三角形；当露出一个锐角时，学生自然地说是锐角三角形。这时拿出的却不是锐角三角形，这样就使学生产生悬念：为什么有一个直角的是直角三角形，有一个钝角的是钝角三角形，有一个锐角的却不能确定是什么三角形呢？当学生积极探究这一问题的兴趣被激发起来后，教师接着说，这节课我们来研究这个问题。此时学生具有强烈的求知欲望，产生内在“自我需要”。学生就会主动、积极参与到获取知识的全过程，这样为发展学生的数学能力打下了良好的基础。
三、培养的学习习惯，是对学生进行素质教育不可忽视的基本内容培养学生良好的习惯不仅仅是为了能够学好数学知识，取得优良的学习成绩，更重要的是为了促进学生文化素质的提高，是“教书育人”的需要。一个有较高文化素养的人，在长期的学习过程中，往往会形成良好的学习习惯。而良好的习惯又能促进和保证更进一步学习文化科学知识，提高自己的文化素质，这两者是相辅相成，不可分割的两个侧面。学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的。一定的学习行为重复多次，就会形成一定的学习习惯。从学生的身心发展规律来看，教师在教学中要注意通过操作、理解、表达有机结合的说理训练，培养学生的表达习惯；通过速算、巧算培养学生的计算习惯；通过对应用题的思路分析，培养学生的思维习惯；通过让学生遇事想一想，“多问几个为什么？”找找解题方法等，培养学生质疑问难的习惯。让学生逐步形成自觉、自愿、主动探索未知的良好习惯。
四、重视个性发展，努力提高学生的身心素质，是进行素质教育的关键数学教学要充分研究每个学生素质的差异性，努力使他们达到各自的最佳发展水平，形成个性特点。要开展丰富多生动活泼的教育活动，提高学生的身心素质，陶冶学生的情操。数学教学要充分挖掘数学学科中的活动因素，把游戏引入课堂，满足学生的“游戏冲动”，使学生在游戏中提高活动能力，对生活的感受能力，对语言文字的理解能力；把操作、演示、实验的机会让给学生，培养学生的动手能力，形成清晰、正确的概念，加深对问题的理解；将学校“小课堂”与自然、社会“大课堂”有机结合起来，扩充书本知识，调整知识结构，充实精神世界，从而促使学生的身心素质健康发展。另外，通过数学教学，使学生感受到数学美的熏陶，培养崇高的情操。所谓数学美，它的含义是丰富的，如数学的结构美、规律美、形式美、以及数学方法的思维美等等，这些美的精神在数学中加以揭示，让学生领略，可以启迪学生的心智，使学生对数学产生强烈的情感，学生的心境从悦耳悦目的审美愉快发展为悦心悦意的知性领悟，进而升华为悦志悦神的激动追求。其目的是使学生的素质得到健康发展。综上所述，在小学数学教学中进行素质教育，教师必须树立整体的数学教育观。从观念上、意识上树立起提高学生素质的思想，从整体发展着眼，既注重知识的获得过程，又注重兴趣、习惯等非智力因素的培养。结合教材内容和学生实际，有意识地实施素质教育，把学生培养成会学习、会生存、全面发展的新型人才。
