以下是网学网为您推荐的免费资料- 小学数学课堂的真谛在于学生的深度参与 ，希望本篇文章对您学习有所帮助。
一、创造有效参与的条件周玉仁教授曾说：“要为学生创造多一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现的机会，多一点体验成功的愉悦。”这些“多一点”，告诫我们教师一定要树立以学生发展为本的观念，给予学生充分的学习时间和空间，保证学生的参与机会。因此，在新课程教学中，教师在课前一定要“勤”，充分备课；在课堂上一定要“懒”，学生能够想到的，教师不讲，学生能够解决的问题，要放手让学生自己解决，根据学生的认知规律，让学生自主探索、感悟、发现。如教学北师大版四年级数学下册“图形中的规律”一课，如果按照以往的教学模式，出示教材中的表格：引导学生根据表格中的信息发现规律。很显然，这样的教学，学生对知识的理解是浅层的，是不深刻的，也远没有体现教材的编写意图，远没有达成应有的教学目标。
在新的理念指导下，我在课前把上表中的有关数据去掉印发给学生，教学这一环节时首先让学生猜一猜摆1个三角形、2个三角形、3个三角形……最少应用多少根小棒，再让小朋友们用小棒动手摆一摆，边摆小棒边填写空白表格边观察思考：三角形的个数与所需小棒的根数有什么样的规律。交流反馈后再让小朋友们估一估：这样摆20个三角形最少需要多少根小棒，并用自己喜欢的方法验证、交流。这样构建猜测、操作、填表、观察、思考、交流等多维互动的“开放”的教学空间，学生真正成为学习的主人，每一个学生都在亲身参与实践活动中获得成功的喜悦，当接下来让学生操作探究摆正方形的个数与所需小棒根数的关系时，学生的参与热情更高了，也更投入了，学生的思维闸门已经打开，思路开阔，很多学生甚至还发现摆梯形、平行四边形等图形中的规律。
二、激发学生参与的热情教学要从学生的兴趣出发，想办法激发学生的学习兴趣和探究欲望，这是教育的永恒话题。心理学研究也表明：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则尤为强烈。作为教师，我们要顺应学生的这种需求，强化学生获得知识的主动性。当学生研究和发现了某种东西，把握具体的事实和现象时，他的整个身心都充满欢乐，他会体验到一种自豪感，一种驾驭知识的成就感，能够对自己说：“这是我找到的，这是我自己发现的。”这时，何愁学生没有参与学习的积极性呢？如教学北师大版五年级数学上册“分数基本性质”一课，故事导入后，我问道：“小朋友们，本课学习分数的基本性质，是我告诉你们，还是你们自己研究呢？”绝大多数学生异口同声说：“老师，您不要讲，我们自己研究。”
