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小学数学课堂教学的有效性的探索

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文章导读:在新的一年中,各位网友都进入紧张的学习或是工作阶段。网学的各位小编整理了免费资料- 小学数学课堂教学的有效性的探索 的相关内容供大家参考,祝大家在新的一年里工作和学习顺利!

 一、创设良好情境是提高课堂有效性创设数学学习的良好情境,教育界已进行较广泛的讨论,并已形成了一定的理论认识与实践经验。 新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、 解决都是在一定的情景中展开的,因此,精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。 然而,新课程下的一些数学课,情境只是为创设而创设,只图表面热闹,有的甚至成了说话课,夹杂了太多的非数学信息,干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展, 而缺乏情境创设的有效性———为学生学习数学服务。
  实现情境创设的有效性,应注意以下几点:
  1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。 情境的创设,要有利于学生数学学习,有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。 所以,教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用, 及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。 如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确,有新意和启发性,不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
  2、教学情境应具有一定的时代气息作为教师,应该用动态的、发展的眼光来看待学生。 在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种时代气息,让他们学会关心社会、关心国家发展。
  如教学《百分数的应用》,教师创设了中国北京申奥成功的情境请学生根据统计图用学过的百分数知识来提出问题,解决问题。
  3、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计教学情境的形式有很多,如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。 情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计。 对低、中年级的儿童,可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境,而对于高年级的学生,则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用数学本身的魅力去吸引学生。
  二、重视学习过程的有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程,使学生自主地学习、和谐地发展。 因此,数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程,做学习的主人。 学习过程是否有效,则是课堂教学是否有效的关键。
  1、激发兴趣,产生参与动机俄国教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣, 被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。 ”尤其是低年级儿童,年龄小,有意注意时间短,持久性差,往往影响到课堂学习效果,为此,教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。
  如在教学人教版第一册的《求未知加数》时,我创设了“猜扑克牌”的游戏情境:第一次,我手拿两张扑克牌,让学生猜猜两张牌分别是几。学生兴趣很高,纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次,小学数学课堂教学的有效性的探索我告诉他们这两张牌的和是 9,这下,举手的学生更多了,而且答案也更加的统一,出现了以下 4 种情况:A(代表 1)与 8;2 与 7,3与 6,4 与 5。 第三次,我告诉他们其中的一张牌为 2,这时,几乎是全班的小朋友都举手了,而且喊出了答案 7。 这个情境的设计,不但了解了学生,把握了教学起点,而且激发了学生的学习兴趣,让学生带着兴趣参与学习。
  2、适时点拨,指导参与方法学生是学习的主体,但我们也不得不承认,处于成长发展中的小学生,是不成熟的学习主体。 由于受年龄、经验、知识、能力的限制,他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。 因此,在充分发挥学生主体性、主动性,重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天,我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。 我们要在学生疑难处、意见分歧处,在知识、方法归纳概括时,充分发挥教师的引导作用,及时加以点拨指导。
  如教学《笔算一位数乘两位数》,当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有直接引出简便算法,而是让学生利用探究出的方法去解决问题, 接着再加以适时引导:“通过计算你发现什么”,“你觉得这样写怎么样”,“要是能简单一些就好了”,通过一个一个的设问、谈话,一步步把学生的思维引向目标:原始算法“烦”,需要“简化”。 这时再通过动画演示“由繁到简”,使学生对简便写法的印象深刻。 教师有效的引导,能确保学生探究活动的质量,使学生的探究活动更有意义,更为有效。
  3、创造空间,保证参与机会周玉仁教授曾说过:“要为学生多创造一点思考的情境, 多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,多一点体会成功的愉快。 ”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间,保证学生的参与机会。 为此,我在课堂教学中总是开展“说一说 ”、“摆一摆 ”、“做一做 ”、“比一比 ”、“量一量 ”、“画一画 ”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”“再仔细想想还可怎样做?” 等等,尽量满足学生的心理需求,多创造机会让学生主动参与到学习中。
  如教学人教版《第几》,在拓展部分,我给学生提供了一些操作材料:4 根火柴和 1 支铅笔,请他们把这些材料摆一摆,使铅笔排在第二的位置上。 结果,等到交流反馈时,学生不仅仅摆出了我预想中的 2 种情况,即把它们排成一排,从左、右分别数过去,铅笔处在第二的位置上。 还有一位学生把这些材料摆成了两排,火柴为一排,铅笔在第二排。 这是多么灵活的一种思维方式啊!

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