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一、承认学生学习能力的差异，制定分层学习目标学生的学习差异首先表现为学习能力的差异。在数学学习过程中，有的学生感知敏锐、观察能力强、思维灵活、理解和掌握知识较快；而有的学生则感知稍显迟钝、观察能力弱、思维水平低、易受无关因素影响、理解掌握知识较慢、差错较多。教师如果忽视学生学习能力差异的客观存在，必然会导致部分学生因“吃不了”而丧失学习信心，部分学生因“吃不饱”而失去学习兴趣。制定分层学习目标，就是在承认学生学习能力差异的基础上，依据具体差异程度，制定符合不同层次学生的目标要求，即在制定学生学习总体目标的基础上，设置学习的基础目标和发展目标。例如，“统计图表的整理复习”一课的基础目标为：复习整理所学的统计图表，能了解它们各自的特点，从中获取信息。发展目标为：培养学生能够恰当地选择统计图表、有效地表示数据的能力，能根据统计结果做出简单的判断和预测，并能进行交流。
二、正视学生学习方法的差异，引导个性化学习由于学生知识经验不同，思维方式不一，所表现出来的学习方式也必然存在着差异，教师要允许并引导学生进行个性化学习。例如“，百分数、分数、小数的大小比较”一课的教学片段：师出示：0.6、1320、67%、23、57师：看到这些数，你能提出什么问题？或有什么发现？生：可以化成百分数。生：可以化成分数。生：可以都化成小数。生：可以从大到小排列吗？师：如果从大到小排列，请你选择一种方法试一试。师：通过尝试可以发表一下看法吗？生：化分数太麻烦。生：化百分数可以比较大小。生：化小数的方法比较简便。生：要根据题目特点选择方法，化小数适用于任何题目。学生采用自己的方法进行尝试、验证。在讨论交流中真正体会到了不同方法的好处，从而提高了选择合适方法解决问题的能力。
三、关注学生思维方式的差异，组织合作探究现代教学理论认为，不同的个体具有不同的思维方式，有的倾向于直觉思维，有的倾向于借助形象思维分析问题，有的倾向于进行抽象逻辑思考。由于解决同一个问题会有各种不同的思考角度，因此产生了多种解决问题的方法，形成对数学问题的丰富认识。例如“，比例的意义和性质”一课的教学片段：师（出示3、4、12、16）：看到这四个数你能想到什么？生：12是3的4倍，16是4的4倍。生：4乘12的积等于3乘16的积。生：3∶4=12∶16。师：3∶4=12∶16这个式子有什么特点？
