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一、引思激疑，进入探究佳境学习一篇课文，可以在学生初读课文之后，引导学生抓住课文的关键，学习质疑。我们可以从课题人手，诱其发问。读了课题，你想知道什么内容?
如:读了课题《圆明园的毁灭》，‘学生提出了“圆明园以前是什阅么样子的?圆明园是怎么毁灭的?圆明园为什么会毁灭?”等问题，然后学生围绕几个有价值的问题进行探究学习。我们也可以从课文的中心句人手，激其疑思。如:读了“桂林山水甲天下。”这句话后，你有什么疑问吗?
学生提出:“桂林的山是怎么样的?水又是怎么样的?为什么说桂林山水甲天下呢?”可以从课后的练习题引导学生质疑并探究学习。如有位教师在教学《鸟的天堂》时，学生提出了预习时所不懂的一道课后练习题:课文最后一句哪‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”，为什么第一个鸟的天堂加了引号，第二个却没加呢?这位教师肯定了学生的问题提得有价值后，及时调整教学思路，以此为突破口，进人质疑探究的环节，取得了意想不到的效果。
二、品味探究之类，培养探究能力组织学生把各自的“探究发现”在班集体里进行交流、评议、甚至展开辩论—这是探究式阅读教学的一个必不可少的环节。也只有这样，才能验证学生探究结果的合理性与科学性，才有可能使学生弄清楚自己的发现其价值所在。而在交流评议的同时，我们又应该引导学生品味文章的美之所在，使学生受到美的熏陶，培养学生的健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
1.在探究中品味文章的意境美。作者写文章，胸中必定有一个境，作品写出来总饱含着作者的主观情感。因此，我们教师要引导学生在探究过程中进人作品所描写的特定意境，使学生似亲眼所见、亲身经历，通过自已的体悟，深人认识作品的思想底蕴和美学价值，从}G、里头说出一个“好”字、一个“美”字来。如学习《火烧云》中“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”这句话时，我就是用问题诱发学生的思维:为什么不用“红”而用“烧”呢?通过现代教学媒体再现火烧云上来时的情景和反复诵读，学生终于悟出了“烧”的精妙:用“烧”不仅表现了天空中火烧云的彩色绚丽，而且把火烧云自西向东的蔓延趋势写了出来，把火烧云上来时的壮观景象写活了。这样深人地探究，充分挖掘了文章的内涵，把学生领人了一个崭新意境，深深感悟到了祖国语言文字的意境美。
2.在探究中发现文章的构思美。人们在欣赏建筑艺术时，常常为建筑家的精巧设计而匹明浸，为建筑物的构造美而赞叹不已。
我们在欣赏一篇精彩的文学作品时，也同样为作者巧妙的艺术构思所折服。在语文教学中，我们经常让学生通过探究分析文章布局谋篇的意义来体悟文章的内容结构美。如教学《草船借箭》
一文时，我和学生共同拟定了本课探究的专题:诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面?课文又是如何写出他的神机妙算的?学生围绕这一专题个人自读钻研、小组合作、全班交流梳理出:诸葛亮的神机妙算之一是知夭气，知道三天后必刮东南风，必有大雾;他的年}Jl.妙算之二是识地理，只要变换船向即可顺水而下;他的平X11,妙算之三是明人心，知曹操多疑，周瑜妒忌，鲁肃可信赖。从中学生不仅明白了事情的前因后果，还知道了作者实际上是采用了事件和人物}l:,d}双线并进的方式来叙述这个故事的。这样，由于探究的专题相对集中，就能够保证学生有充裕的时间去反复诵读，去边读边想，去发现处理课文中的显信息和隐信息。
三、培养探究盘识，形成探究习惯这一阶段的教学中，我们既要总结自主探究、合作探究的基本收获，对学生积极参与探究给予充分考虑的肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导航引路。但必须指出的一点是:探究式阅读教学注重的不是探究的结果而是学生获得知识的过程，尤其是在刁、学阶段。因此，我们在组织学生交流评议的过程中要创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，对学生的“创见”要充分鼓励;对学生的“异见”要尊重理解;对学生的“误见”要宽容引导。如果学生思维方式上发生了偏离，教师应及时有效地提供矫正性的信息，引导和帮助学生面对实际，想出解决问题的方法。只有这样，才能真正地培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，才有可能帮助学生形成探究的技巧，扬起探究的风帆去远航。同时，我们还要善于引导学生认真听取他人的见解，要学会赏识他人的探究结果。只要他人的“发现”有独到之处，有一定的道理，我们就应该加以肯定，加以鼓励，要让发现者相信“我能行”，要让他在“我能行”意念的滋i闰下变得自信起来。这种自信将帮助他克月及困难与障碍，获得更大的“发现”。这样教师和同学们的赏识不仅使发现者受到极大的鼓舞，而且也使其他同学们开阔了眼界，受到了启发，更积极地去探究，去发现，去仓U新。（本论文由网学http://myeducs.cn 整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）
