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一、激发学习兴趣，调动学生的学习积极性兴趣是最好的老师。小学生好奇心强烈，但这个好奇心只停留在好玩、新奇的水平，停留在给予解释的水平而非自己去探索。教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”。例如，在教学溶解现象这一课时，学生通过实验知道方糖和高锰酸钾溶于水。学生问：是不是所有东西都能在水中溶解，这时老师不作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把自带的一些油、盐、面粉、粉笔末等放入水中实验，通过实验找到问题的答案。学生兴趣高昂，人人参与。又如，物体浮沉的教学，木块石头的浮沉实验见多了，激不起学生兴趣，老师就讲死海的故事，把大小两个鸡蛋放进杯子，小鸡蛋加水，大鸡蛋加水与盐并搅拌，让学生观察浮沉现象。之后学生跃跃试试，有些还用水果来实验。激发学生的学科学习兴趣，不仅要善于集中学生的注意力，更要调动学生自主学习、亲身体验和自行探索的积极性。
二、让学生主动学习，大胆探索要使学生主动、积极、创造性地学习，教师就应摆正自己在教学中的位置，真心实意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，讲求“导”的艺术，少一点讲解、分析和提问，多一点引导、点拨和激励，彻底改变牵着学生鼻子走的教条教法，多给学生思考的时间、多一些活动的空间、多一些表现自己的机会、多一点体现成功的喜悦。只有让学生在丰富多彩的活动中亲自参与活动，才能更深刻地理解科学知识，掌握科学方法，从而体验到探究的乐趣和成功的喜悦。例如，教学“不倒翁”时，该课要求通过两组对比实验，发现不倒翁的秘密，形成上轻下重的物体比较稳的规律。教学时老师把教材稍作改动，先学习制作一个不倒翁，然后一起玩，一起研究不倒翁的秘密，这样可以保证学生全员参与，更直观、更有说服力，达到人人知晓。本文所属栏目http://myeducs.cn/chuzhongjiaoxue/
如此应验了心理学家布鲁纳的认知结构理论：学习是一种能力的构建过程，应积极培养学生的自信感，是教学过程中学生成为一个积极的探索者。在上四年级的科学《浮力》一课时提出问题：“浮力的大小与哪些因素有关”，孩子们提出了与重量、材料、面积、体积有关4个假设。老师没有直接告诉学生正确答案，而是给了学生充足的时间,引导他们自己做试验。20分钟后开始交流。一小组代表率先发言“：橡胶泥在水中轻了两格，因为水对它有一个向上的浮力。”另一小组也不甘示弱：“橡胶泥捏成船后会浮在水面上，在水中的重量也轻了。”这时后面传来了笑声，因为一个学生把自己的鞋放在水盆中了。这位同学“玩”出格，但转瞬老师又投出了赞许的目光。并示意这位同学谈自己的体会。他马上站起来说“：我的鞋与这块石头一样重，石头沉下去了，鞋却浮在水面上，因为鞋的体积大，水对它的浮力就大。”老师对这位同学大胆创新的实验给予了表扬。孩子们因为实验时没有按预定的去试验，这在课中是常有的，也是允许的，教师应该激励他们说出自己的想法。这种探究才是最有实效、最有意义的探究。
三、发展学生个性，培养创作力把课堂的探究活动有意识地从横向、纵向、解决问题，科技小实验、小制作、小发明等方面向课外延伸，把大量的探究时间还给学生，让他们在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断的延续下去。如：科学小制作：一般结合某个研究专题进行，如：在对不倒翁进行研究时，做一个不倒翁；在对镜子进行研究时，做一个潜望镜和万花筒；在对小灯泡电路进行研究时，做一个小台灯等。科学小制作是深受小学生喜爱的一项活动，其特点是材料易找，制作容易，便于推广，有利于发展学生的动手能力和创造能力。结合科学课程，科技小制作活动大体有如下内容：一是制作教具学具。通过制作教具、学具的活动，加深学生对所学知识的理解，培养学生的动手能力和创造能力。二是制作简单的玩具。引导学生运用所学的科学知识和科学方法设计、制作简单的玩具，是一项既能巩固知识、锻炼能力，又符合学生年龄特点的课外研究活动。三是变废为宝的科技小制作。多数家庭都有废旧材料，如：泡沫塑料、塑料瓶、纸盒、罐头筒、坏的玩具、铁丝、纸盒等。启发学生用科学课所学的知识，利用身边的废旧材料进行新颖的小制作，变废为宝，是一项既有趣又有教育价值的课外研究活动。例如，利用塑料筒制作造型美观的垃圾筒，利用线轴制作室内灯绳和窗帘绳的滑轮等。孩子们的智慧和潜能是无穷的，人人都是小小发明家，教师就要激起学生的兴趣让学生发现和探究。（本论文由网学http://myeducs.cn 整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）
