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写作教学是语文教学的重要内容之一，为了提高写作教学的效率，教师必须从观念、内容、方法等方面进行仔细、认真的探索，以期达到一个比较理想的境界。关于写作教学的理想境界，我们的前辈已有精辟的论述。其中，以语文教育一代宗师叶圣陶先生的教诲最为著名。他说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终的目的：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”笔者认为，叶老所描述的“自能作文，不待老师改”，才是写作教学应该追求的最终目的。
一、真情的境界达到“自能作文，不待老师改”的境界的必要条件就是要有真情，要用自己的语言表达真实的感情体验。艺术创作需要灵感，要有激情，需要一种不能不写的冲动。写作是个体的思维活动过程，是作者按照自己的观察、记忆、感情、经验、词汇及语言习惯来完成的。因此，写出来的文章当然会千差万别。老师指导学生写作，也不应该用固定的模式或统一的感情去加以限制。否则，就很难有真情，很难激发学生“自能作文”的热情，真情涌动乃是“自能作文”的原动力。另外，表达真情实感，离不开用自己的话来写。学生自己的话，清新、活泼，幼稚中透出灵气，质朴中显出真诚，用自己的平常话语反映真实的生活，表达真实的情感。
二、和谐的境界1.和谐的写作氛围表现在民主、平等的师生关系上和谐的写作氛围有利于写作能力的培养和提高，它首先表现在民主、平等的师生关系上。“教学相长”是我国传统教育思想的重要内容，对于写作教学来说，民主教学、师生平等是一种特别重要的氛围，是一片特别肥沃的土壤。因为，不管老师有多大的尊严，多高的才华，毕竟是在教学生写作文，得调动起学生的写作激情。学生不会写那些不熟悉、不感兴趣的事，勉强而为，就只有硬“憋”了。到头来，老师认为学生“笨”，学生觉得老师“刁”，写作失去了本来乐趣，成了师生双方的负担。要解决这个问题，就要跟学生商量，商量写什么，命什么题；商量怎么写，怎么表现中心意思；商量怎么改，怎么评。老师也可以和学生一起写，写好了念给学生听，请大家来分析评论。2.和谐的写作氛围表现在作文要求的简明、宽松上一般来讲，老师布置作文时，都会提出一些要求。这些要求有指导性的、提示性的、限制性的、告诫性的等等。那些过高过严过细的要求会挫伤学生的写作积极性。笔者主张，作文要求应该简明、宽松，要尽可能地贴近学生的实际，宁可低一点，实一点，不让学生感到压抑、束缚。这样，才会做到教与学协调一致，向着“自能作文，不待老师改”的境界前进。
三、艺术的境界写作可以说是一种艺术创造，要想达到“自能作文，不待老师改”的境界，就应该特别讲究教学艺术。一般的写作教学之所以达不到“自能作文，不待老师改”的境界，原因主要是采用作坊式的教学方法。在这个作坊里，“师傅”把文章分解成一个一个的部件，再一招一式地教给“徒弟”；“徒弟”依葫芦画瓢，把一个个的部件组装成一篇文章。而这种强化指导写出来的学生作文，老师还要精批细改，这种做法不利于增强学生的写作信心，不能激发学生的写作冲动。叶圣陶先生一直反对“精批细改”学生作文，认为那是劳而无功甚至有害的事情，他主张学生要“自能作文，不待老师改”。
然而一些教师却要违背这个教导，坚持“精批细改”。于是，在“精批细改”的负面影响下，写作教学步履蹒跚，进步不大。叶圣陶先生说：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实际之想。”当然，这并不是否定老师的讲授，而是说讲授要适度、得法、艺术。应该把老师的“讲”变为“导”，从“多读”和“练习”两方面给学生引导，使学生通过实践“自悟其理法”，逐步走上“自能作文，不待老师改”的正确道路。在学生走向“自能作文，不待老师改”的努力中，最需要也最有效的做法就是鼓励——鼓励读书，鼓励写作。多读书才能丰富知识，增加积累。在多读之外，更应该提倡和鼓励多写多练。写得多了，练得久了，便会悟出一点道理，形成一些技巧。魏书生老师的学生通过不拘形式的练笔，三年的写作量达数十万字，能写出数十万字，还愁达不到“自能作文”的目的吗？“自能作文，不待老师改”这个写作教学的理想境界，是一座值得奋力攀登的高峰。登上这座高峰，我们就能看到新的天地和希望。
