鉴于大家对免费资料十分关注，我们编辑小组在此为大家搜集整理了“ 新课标下初中化学与中职医用化学基础教学的衔接 ”一文，供大家参考学习!
有人说“：解剖学是一门不讲理的课程。”解剖学内容关联性不强而且需要死记硬背的内容多，可推理演绎的知识则较少。如何将枯燥乏味的形态结构名称变为形象生动的医学知识，使学生产生浓厚的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果，是每一个解剖学教师需要面对的客观问题。教学中在运用有声语言传递授课信息的同时，若能伴随相应的表情和身体动作，则可使抽象、单调的解剖内容变得有声有色，使学生在欢声笑语中熟悉、掌握教学内容。如教师在讲授关节运动功能时，可向学生演示相应关节的运动形式；讲授肌学时，联系健美比赛动作展示胸大肌、三角肌等，以理解肌的功能；讲授子宫与输卵管位置关系时，可将双上肢水平外展，屈腕，以躯干代表子宫、上肢代表输卵管，手指代表输卵管伞；讲授小脑损伤时，模拟“醉汉步态”、意向性震颤；讲授腓总神经、胫神经损伤时，分别表演“马蹄”内翻足引起的“跨域步态”和“钩状足”；尺神经、桡神经和正中神经损伤时，分别出现“爪形手”、“垂腕症”、“猿手”等。
问题引导法在教学过程中，尽量把死板、枯燥的书本知识融入到生动有趣的实例当中，并提出有关问题，让学生带着问题进行思考和讨论。这些问题是按照教学大纲的要求，并参考有关文献事先设计好的，学生在思考和讨论问题时可利用教科书、图谱、模型和标本等，并结合自己的判断和分析来回答这些问题。最后我们对这些问题进行总结和解答，并突出本次教学的重点和难点。例如，在讲授心血管系统时，我们提出临床上治疗肺炎时，经上肢静脉注入的药物和从口腔服用的药物各经过哪些部位才能到达肺部起治疗作用的问题。由于提出的问题具有针对性、实用性和灵活性，学生在回答问题前经过了思考和分析，所以学生对学过的章节印象深刻，能较好地理解和掌握教学内容。趣味记忆法在教学中充分利用解剖学器官或结构的名称、结构、特点的趣味性，联系生活现象和临床实例，用一些比喻、夸张的方法创作一些切合实际又便于记忆的顺口溜，帮助学生提高记忆力，从而激发学生对该内容的兴趣。
如比喻歌：子宫动脉与输尿管的位置关系可比喻为“子宫动脉像弹簧，弯弯曲曲行两旁，宫颈外侧两厘米，桥下流水牢牢记”；肾脏的被膜好比是人穿的3层衣服“纤维膜是衬衣，脂肪囊像棉袄，肾筋膜是外罩，三层膜记得牢”；眼球的曲光结构可比喻为“角膜房水晶玻体，组成眼球屈光系，共同特点无色明，折光四宝赛水晶”。3加强实践，联系临床，增强学生的感性认识解剖学是一门形态学科，学生在学习过程中必须反复观察标本、模型和插图，以加深对有关内容的记忆；必须紧密联系实践，搜集身边的病例，分析病人的症状和发病部位，学生弄不清楚的，教师要及时讲解，以加深学生对相关内容的理解。同时，教师在授课过程中也可以根据内容列举一些病例，加以分析讲解，从而增强学生对解剖学的感性认识。
