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1 研究性学习的相关概念的比较分析理解 1·1 对研究性学习概念的理解. 在主要的刊物上,对于研究性学习的理解尚有分歧.对研究性学习可以有广义与狭义的理解.广义理解是一种学习方式,教育理念或策略.狭义理解是一种专题活动,是指学生在教师指导下,从生活中选择并确定研究专题,以类似科学研究的方式主动地获得知识,应用知识,解决问题的学习活动.[2]也有学者认为研究性学习是在教师指导下,从学习生活中选择和确定研究课题进行主动获得知识,应用知识,解决问题的学习方式.有的学者认为研究性学习的核心在于学习方式,教学策略与课程类型实际是学习方式对课程和教学提出的必然要求笔者以为把研究性学习理解为学习方式对于改善我国目前基础教育的现状更具针对性.
1·2 对研究性学习与探究性学习关系的不同理解. 学者争论的焦点在于对探究性学习内涵的把握.一类观点认为研究性学习与探究性学习意义基本相同.二者都是由英文“Inqiry learning”翻译而来, 是总结发现学习和有意义学习的经验基础上提出来的,意义基本相同还有学者认为研究性学习与探究性学习是两个基本相同的概念,习惯的不同,人们往往交叉使用.还有学者认为“探究性学习方式” 是与“接受性,体验型学习方式”并列的三种学习方式,而研究性学习方式是探究性学习方式的特殊形式,学生面对学习生活中复杂的问题,模仿科学研究的过程,方法,加以解决并在解决问题的过程中获取知识,能力的学习方式,主要用于针对综合性问题的研究.在学习方式的意义上,研究性学习特指“研究性学习课程”中采用的探究性学习方式,而探究性学习是适合于所有学科的学习方式.
另一类观点认为二者不同必须加以区别.如有的学者从语义角度理解认为,探究是“深入探讨,反复研究”(《辞海》1979年版),是起步于尝试,试探的研究,是方向更明确、过程更规范的研究性活动的先导.探究性学习是以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨以充分体现学生主动性、主体性、参与性为前提,以个人或团体探究活动为主要形式,主要有课堂探究、课题探究,活动探究三种途径.新课程标准根据研究性学习的目标内容的不同将研究性学习分为课题研究类和项目设计类.笔者以为研究性学习与探究性学习有一定区别,必须加以区分,从理论与实践看来,探究性学习与研究性学习有很多共同点,探究性学习概念提出的早一些,探究性学习的范围大于研究性学习,探究性学习侧重于教师的引导,研究性学习侧重于学生的探索与思考.
2 关于地理研究性学习的实施对于研究性学习的实施,有的学者提出,构建以地理学科为主的研究性学习课程.地理学科一方面秉承了其综合性特点,另一方面在高度分化的同时衍生出许多边缘学科,成为研究性学习课程的桥梁. 研究性学习课程应打破学科界限,关注交叉学科,关联学科知识点,构建以地理学科为主的研究型学习课程.地理学科为研究性学习的开展提供了内容基础.地理学科文理兼备的综合性、社会实践性、区域的特性决定了其在研究性学习中的基础地位和作用.因此开展地理研究性学习的内容十分广泛,将地理问题与现实生活实际紧密联系的问题联系起来可以有效地促进研究性学习. 在地理研究性学习开展中课题的合理选择是至关重要的,影响整个研究性学习能否顺利地开展.对课题选择的探讨成为教师关注的热点.
2.1 课题(项目)选择原则 何卫东老师提出了选题的五策略:侧重于热点, 侧重于现实,侧重于争论点,侧重于难点,侧重于转换点(能用多种方式来描述表达,发展学生的思维发散能力和图文转换能力).雷鸣老师提出了研究性课题的设计特点:1问题性2趣味性3适宜性4地域性5可行性.陈全文老师提出了研究性学习注重可行性、实践性、全面性.概括起来一般遵循以下几个原则: 价值性.通过课题的研究能够使学生获得亲身体验的机会培养他们善于质疑,乐于探究的科学精神,锻炼他们发现问题、收集信息,与人交流,解决问题的能力. 开放型.研究性学习是以发现问题解决问题为核心的,选题必须使学生已有的知识面对新问题时产生“智力困境”这样可以激发求知欲,同时问题要或多或少带有不确定性,问题的答案是多元的,不能限定束缚学生的思维. 现实性与可行性.一方面课题源于学生生活的实际,有亲切感,易激发学生的学习兴趣.另一方面研究对象的范围确定要适宜,内容过大,易面面俱到,流于形式.同时课题的选择除了受主观条件的限制,还受时间,场地,资金,器材等客观条件的限制. 不同地区社会经济文化也存在差异,因此,必须从当地的具体条件出发,因地制宜.
2.2 实施模式地理学科是在人类实践基础上发展起来的实践性很强的学科,地理实践能力要求学生能运用地理知识去处理和解决自身和社会生活遇到的问题.研究性学习和现在的地理教学很大的不同特点在于它不再局限于对学生进行纯学术的知识传授和现有结论的记忆,而是让学生走出课堂,面对丰富的社会背景进行动态的解决问题为目的的学习,地理学主要研究人地关系,研究角度侧重于空间结构,注重综合性思维,这正是实施研究性学习所需要的. 笔者以为,下面提到的模式尽管具有很强的针对性,但是在实施过程中,并不是孤立的,截然分开的,应该相互借鉴,综合应用,不断完善.研究性学习需要模式,但是决不能拘泥于这些模式,模式化研究性学习教学可能限制研究性学习开展的广度与深度.
