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《风铃草》是冀教版二年级上册第三单元的一篇小课文。作者于之以儿童的眼睛去观察自然，以孩子的童心去感受自然。文章从风铃草写起，逐步铺展开了一幅融风、鸟、松、云、小溪为空间的自然画卷。整首诗歌格调欢快，朗朗上口。课后的反思和学生的仿写，却让我深切也真切的感受到：以文本为纽带将各个环节有机地结合起来，只是成功地完成了语文课堂教学，学习和运用祖国的语言文字并不仅仅在于课堂。小学语文教学，尤其是习作指导必须打开教室的门窗，让孩子们呼吸新鲜的空气；必须走出校门，让孩子们看到宽阔的闪动着奇光异彩的生活。生活才是取之不尽的源泉。教学《风铃草》一课，其中的仿写环节的三步“课堂实录”，细细回顾，步步环节都印证了自己刚刚的想法。如下：第一步：捕捉读写结合，预设学生情形，切记课前指导观察课文中有这样的诗句：“我问风，风在快活的舞蹈；我问鸟，鸟飞上高高的树梢；问松、问云、问小溪，好像都说不知道。”文中前2句“风儿、鸟儿”都能用自己的语言与“我”对话，那“松、云、小溪”也可以用一句很美的语言描述出来，好像也和“我”聊天一样。由此自然界的万事万物都可以进行这样一问一答对话交流，写进诗歌丰富课文的内容。于是备课时就预设学生可能会有这样的答案：“我问松，松在一动不动的站岗。我问云，云轻轻飘向远方。我问小溪，小溪在尽情的歌唱。我问牵牛花，我问大熊猫……”逐渐的向课外延伸。“预设”要宽于文本，要高于学生。
老师想的远，才能带学生于更远。充分预设了学情，讲课时也投影了青松松林的电子图片，结果课堂上关于松树的想象描述的效果却事与愿违。可能是缺乏生活的真正观察。于是利用课间操排队时间，在操场上指导学生观察：看看身边这棵笔直的小松树，它在……，再看看北边教学楼门口那棵小松树，它在……看看想想。等再回到课堂中，之后的仿说就不同了：“我问松”，学生们会说“小松树在为我们敬礼呢，小松树在为我们站岗放哨，小松树在听我们朗读……”这真是写作源于生活呀！第二步：走进文本仿说，走出文本想象，切记仿说归纳方法当学生说到“我问松，松在听我们朗读”。老师引导学生加进一个好词“一动不动”，这是前几天第4课《黄山奇石》中积累的好词，我告诉学生学过的就要用一用。于是“云”的仿说，学生自然而然的说道“我问云，云在天空中悠悠飘荡”。“悠悠飘荡”是《美丽的呼伦湖》中的好词。还有学生说“我问小溪，小溪在快活的歌唱”。“快活”是本课出现的好词，真是现学现用。这段课堂实录体现的更清晰明朗：师：我们和大自然的万事万物都来对对话，你还想问问谁呢？生：我问小草，小草对我点点头。生：我问大树，大树在看天上各种各样的云彩。师：谁来问个小动物?生：我问小蜜蜂，小蜜蜂在忙忙碌碌的采蜜。师：问问身边的小朋友。
生：我问小朋友，小朋友在尽情的玩耍。师：可以问动物、问植物、问景物、问人物……那你编出的诗句将包罗万象，更加精彩，你也能成为一位有才华的小诗人。板书——动物、植物、景物、人物。当我们打开教室的门窗，走出校门，走到更广阔的生活空间中去时，“动物、植物、景物、人物”这四方面更便于拓宽学生思路，也便于老师驾驭学情，有事半功倍的教学效果。第三步：适时改变策略，丰富语言仿写，切记难点铺路搭桥从第一课时“仿说”到第二课时“仿写”，学生的思路还有可挖掘的空间。我又变更了一点教学策略，为他们的想象铺路搭桥。让学生先说出想问问大自然中的谁，先不回答。这样降低了难度，全班都在抢着发言。例：我想问大山大海，我想问小鱼小虾，我想问老师同学，我想问花花草草……学习语文的兴趣来了，那么“我笔写我口，我笔写我心”也就水到渠成了。特摘录学生优秀诗句如下：植物类：我问茉莉，茉莉散发着阵阵清香；我问葫芦，葫芦在吸收着根的营养。动物类：我问蝈蝈，蝈蝈在草丛中欢快的鸣叫；我问松鼠，松鼠在忙着储备冬粮。景物类：我问大山，大山在倾听美妙的回音；我问呼伦湖，呼伦湖在讲述着动听的传说。人物类：我问妈妈，妈妈在抹着鲜艳的口红；我问小朋友，小朋友伸出友谊的双手。写作源于生活，写作高于生活，写作回归生活，这是学习语文的一种方式。学习语文是为了更有质量的生活，是真正的为学生的后续发展夯实基础。难怪有位老师会巧借阿基米德的话说：如果有一个支点可以撬起一个地球，那么有滋有味地学习语文，将会撬起孩子的一生。
