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1.听课所得。听课是教师最常规的教研活动，也是素材最直接的来源。2005年，我有幸参加了“浙江省新课程与小学数学课堂教学有效教学策略研究”研讨会，其中有2节教研课给我留下深刻的印象。一节《认识平均数》，教学太重过程，遗憾！一节《平移和旋转》，过程为结果服务，成功！对比两节课的得与失，我撰写了《数学课堂教学要追求过程与结果的平衡》的论文，从“深入钻研教材，准确把握目标；创设生活情境，快速切入新课；优化学习材料，组织有效教学；合理使用课件，弥补教学缺陷；即时评价学生，激励主动参与”五个方面阐述了教学过程更好地为教学结果服务的重要性。发表于《中小学数学·小学版》，这是我的第一篇处女作，兴奋之情可想而知。
2.课堂教学。课堂教学是教师教学的主要组成部分，也是素材最重要的来源。教师在日常的教育教学工作中，总有这样那样、或大或小的体会，总有自己的得意之处，要善于及时总结，去粗取精，去伪存真，由感性认识上升到理性认识。2006年底，我执教《小熊购物》一课，从通过对单幅主题图进行三次不同的使用而取得良好的教学效果中受到启发，撰写了《用心领会灵活应用创造开发———由一幅主题图三次使用引起的思考》的案例，从“用心领会，把握主题图的用意；灵活应用，讲究主题图运用的有序性；创造开发，发挥主题图‘情境串’的作用”三个方面阐述了自己对主题图教学研究的心得。发表于《教学与管理》。
3.课题研究。课题研究，是教师教学理论与教学实践密切结合的科研活动，是新一代教师“努力实现向教育教学研究者”转变的重要活动。2007年，我的市级课题《小学低年级数学课堂情境串教学的实践与研究》顺利结题。为了更好地推广课题成果，我把结题报告改为《构建“情境串”教学模式，提高数学教学实效》的数学论文，从“构建层递式情境串教学模式、情境串教学的个案展现、层递式情境串的主要类型、情境串中情境素材的获取、科学适度地运用情境串教学”五个方面阐述了运用情境串实施课堂教学的优势。（本论文由网学http://myeducs.cn 整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）
