网学网为广大网友收集整理了， 阅读·习作·拓展──小学三年级作文教学实践体会 ，希望对大家有所帮助！
1利用积累作文教学俗话说：万事开头难。一提起三年级作文，老师们个个叫苦不迭。大部分学生对习作不知从何下手，让老师头疼不已。但三年级是习作教学的起步阶段，如果没有坚实的基础，就很难完成好以后的作文。经过一学年的摸索实践，笔者探索出一条较为切实可行的教学途径。1拓展课外阅读，丰富学生作文语言常言道：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可以文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。
修订版《小学语文课程标准》十分强调丰富学生的语言积累，并首次对此作出了明确的规定：小学阶段学生背诵优秀诗文不少于160篇，课外阅读总量不少于150万字。课外阅读量比原来增加了1/3左右。这项规定体现了近年来小学语文教学改革的重大突破，也是彻底改变作文教学现状的一把金钥匙。因此期初我们让学生准备一本“采蜜本”，先指导学生从课文中摘抄好词、佳句。然后在两周一节的阅读课上，老师让学生带上“采蜜本”引导学生从课外读物中摘抄、积累。养成“不动笔墨不读书”的好习惯。每周一的晨会课之前，我都让学生把前周采集的“蜜”在小组展示，并在班上交流。一段时间下来，许多学生都很自觉地完成这项作业，爱看书的同学就更多了，他们都盼望着两周一节的阅读课早些到来，希望能在图书阅览室的书海中遨游，获得更多的知识，丰富自己的习作语言。
2利用文本资源，积累写作方法小学语文专家崔峦先生说过，“只在作文课上讲作文，写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读到写，读写结合。”因为阅读是学生学习语文的主要活动，它的主要功能是理解、积累和运用。阅读中的“理解”不单有对文本内容的感悟，还有对文章写法的领悟；阅读中的“积累”不单对优美词句的记储，还有对文章写作方法的习得；阅读中的“运用”主要是对文本相关信息的吸收、内化后的输出过程，多以口头书面形式呈现，它是检验阅读效果，巩固所学知识，提升语文素养的重要环节。所以，阅读理应成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场。这就要求语文老师必须在阅读教学中不断引导学生分析领会课文的写作方法，充分利用文本的写作资源。
特别到了三年级下学期，这就必须在阅读课上教师有意识地加以总结或概括。将写作方法渗透到阅读中去。比如《翠鸟》一课第一自然段介绍翠鸟颜色鲜艳时，让学生注意作者描写的顺序，先写头，后写背，再写腹部。在教学翠鸟外形特点时，引导学生理解感悟翠鸟小巧玲珑的身子，灵活透亮的眼睛，又尖又长的嘴。这些外形是与下文翠鸟捉鱼时的敏捷动作密切相关的。也正因为“爱贴着水面疾飞”“一眨眼，又轻轻地停在苇杆上了”。“蹬开苇杆像箭一样飞过去，叼起小鱼贴着水面往远处飞走了。”这些动作的细节描写，使学生感受到翠鸟捉鱼的本领大，而明白文章内容之间的依托和联系。《太阳》一课教学中，教学到第一自然段时学生提出“太阳离我们有1.5亿公里远”“1.5亿到底是多远啊？”笔者在下文用了一个浅显的事例做了类比：“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就算坐飞机，也要飞二十几年”。用这样学生熟悉的例子进一步说明，他们很容易就能明白。通过不断利用文本资源，可以让积累写作方法少走许多弯路。
