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20世纪90年代初的人文精神大讨论引起人们对文学教育的重视，使之持续升温。2000年普通高中语文教学大纲、2001年义务教育语文课程标准与2003年的普通高中语文课程标准都对文学教育的目标、内容、方法等予以新的规定。新大纲与课标的变化，使文学教育的局面有了很大改观。但是，现状却并不令人满意，还存在许多亟待解决的问题。如对文学教育内涵的理解还很模糊，学生学习文学的积极性与阅读现状形成很大反差，教师文学教育观念与自身文学素养相脱节，现行的教育评价体系与文学教育不相适应等等。这些问题的形成，都是因为对文学教育认识不足，尤其是没有充分认识到文学教育在中学生人文素质养成中的重要作用。因此，本文就此问题再作论述。什么是素质？什么是人文素质？这是必须首先说明的两个概念。素质本是生理学概念，指人的先天生理解剖特点，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点。它是心理活动发展的前提，离开这个物质基础谈不上心理发展。尽管各门学科对素质的解释不同，但有一点是共同的，即素质是以人的生理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的。也就是说，个体生理的、心理的成熟水平的不同决定着个体素质的差异，因此，对人的素质的理解要以人的身心组织结构及其质量水平为前提。素质只是人的心理发展的生理条件，不能决定人的心理内容与发展水平，人的心理活动是在遗传素质与环境教育相结合中发展起来的。而人的素质一旦形成就具有内在的相对稳定的特征。
所以，素质是以人的先天禀赋为基础，在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。素质可以划分为三类八种。三类素质是指自然素质、心理素质和社会素质。八种素质是指政治素质、思想素质、道德素质、业务素质、审美素质、劳技素质、身体素质、心理素质。比如在日常工作中，人们常常看到这样一些事实：办一件具体工作，有的人干净利索，思考周到，而有的人却拖拖拉拉，丢三落四；撰写一篇文稿，有的人文字通畅，条理清楚，而有的人却词不达意，文理欠通；处理一个问题，有的人头脑清楚，眼光敏锐，一下子就能抓住问题的实质，而有的人却反应迟钝，抓不住要害；完成一项政治任务，有的人立场坚定，是非分明，既坚持原则，又灵活机动，而有的人却躲躲闪闪，折衷调和，甚至丧失立场……几乎在所有的事情上，总是出现很大的差别，有人表现好，有人表现差，有人做得很出色，有人却干得很蹩脚。事同而效异，其原因固然很多，但归结起来不外乎客观和主观两个方面。在客观方面，诸如工作任务的难易、物质条件的优劣、配合力量的强弱，都会对任务的完成发生影响。但是，一般来说，事情的成功与否主要取决于人的主观因素。这些主观因素，实际上就是我们所讲的素质。人文素质则是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。人文素质并不是在三类八种之外又分的一类，而是在历史的发展过程中作为“科学主义”“金钱拜物教”的对立面出现的，因此它是历史的产物。相对于“科学主义”，人文素质强调的是关注人的生命、价值和意义的人本主义；相对于“工具理性”或“技术理性”，人文素质强调的是价值理性和目的理性；相对于实用主义，人文素质强调的是注重人的精神追求的理想主义或浪漫主义。
“科学”“实用”与“人文”“理想”是人类生存和发展不可或缺的两个价值向度，二者的根本区别在于“科学”重点在如何去做事，“人文”重点在如何去做人；“科学”提供的是“器”，“人文”提供的是“道”。只强调其中一方面，或用“做事”的方式“做人”，用“做人”的方式“做事”，都会给人带来危害。人文素质包括四个方面的内容：具备人文知识。人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。同科学思想相比，人文思想具有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。人文思想的核心是基本的文化理念。掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。人文方法表明了人文思想是如何产生和形成的。学会用人文的方法思考和解决问题，是人文素质的一个重要方面。与科学方法强调精确性和普遍适用性不同，人文方法重在定性，强调体验，且与特定的文化相联系。遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法产再论文学教育在中学生人文素质养成中的作用（本论文由网学http://myeducs.cn 整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）
