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职业学校学生德育课学习特点文献综述伴随当今社会的现代化进程，青少年的道德问题越来越成为人们关注的焦点，而在青少年道德教育中起主导作用的学校德育目前尚处于低效的状态。作为青少年德育重要组成部分的职业学校学生道德教育更是令人担忧。德育课是职业学校道德教育的主要途径，因此，必须掌握职业学校学生德育课的学习特点，从而推动职业学校的德育改革，使职业学校德育尽快走出困境。
一、国外德育课学习特点的主要研究成果1.国外对德育课学习特点的研究原先西方国家的道德教育主要是通过宗教课程进行的，进入20世纪80年代以后，随着社会问题和社会精神危机日益严重，对学校德育研究从冷寂转为热潮。许多国家规定了专门道德教育的课时，开设道德教育课程。他们对德育课程的设置与教学方法进行有价值的研究。对职业学校学生德育课学习特点的研究很少。前苏联教育家巴班斯基只对学业不良学生在学习———认识活动进行实验研究，认为学业不良学生学习有如下特点：思维发展存在缺陷。即表现为不善于区分教材重点，独立思考能力较低。基本学习技能，如读写算技能等存在缺陷，不能在一定时间内有效掌握知识。学习态度消极。由于差生在学习上长期遭受挫折，对自己能力失去信心，失去学习兴趣，同时也易和教师、同学发生冲突。实际知识掌握存在漏缺，导致后来学习发生困难。本文所属栏目http://myeducs.cn/deyulunwen/
二、国内对德育课学习特点的研究主要成果课程角度研究钟启泉与吴铎认为，德育课程学习过程的“个性”特征主要有以下几个方面：信与不信的矛盾突出在学习德育课程时，学生有时会直接或婉转地表示出对教学内容科学性的怀疑，认为这些内容只不过是“道德说教”，甚至也有公开质疑的。他们对德育课程的科学性与行为规范的统一这一点很难理解。学生一般认为，数学、物理、化学、生物、语文（主要指语法、逻辑、修辞方面的知识）、外语、地理等自然科学和语言科学才是真正的科学；而“德育课程”只是教人做什么，是一种“说教”和行为要求，没有“科学内涵”，因而在他们看来就不是真正的科学。他们对德育课程的内容和要求与现实生活中的某些矛盾不理解。
德育课程主要正面阐述各种思想和行为规范，对学生进行积极引导，而在现实生活中，却有一些与正面阐述相矛盾的现象，特别是种种消极甚至腐败堕落的行为，于是造成学生对德育课程的正面阐述表示不理解，认为德育课程只不过是“说教”，实际上并不能对社会行为起引导作用。要求密切联系社会的实际和思想的实际德育课程学习过程联系实际的内容是广泛的，它要联系当前国内外的重要时政、改革开放和社会主义建设中出现的新情况、新问题、各种社会思潮、道德观念和社会时弊，以及学生在生活中遇到的种种现实问题和观念问题。这门课程只有做到理论与实际相结合，才能真正具有生命力。知行需要及时转化学生在学习过程中获得了知识，并不意味着学习过程已经结束，学生的知应该转化为行，而且必须要及时地转化为行，才算完成一个具体的学习过程。这是德育课程学习过程的又一个重要特征。特别是学生所学到的道德知识、道德理念和道德规范等，都应及时地转化为行动。例如，学生学习了家庭道德、学校道德、个人品德和社会公德方面的知识，都必须立即而不是等到毕业后才落实到行动中去。（本论文由网学http://myeducs.cn 整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）
